摘?要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的普遍性及普及化，促進(jìn)了教育事業(yè)的不斷發(fā)展，九年義務(wù)教育之后就是承接大學(xué)教育的高中階段教育。高中教學(xué)在整個(gè)教育體系中能發(fā)揮出重要的作用，是離不開班主任的日常悉心管理和指導(dǎo)的。在教育改革之前，班主任是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管者和學(xué)習(xí)成績(jī)的掌舵者，但教育緊跟時(shí)代的改革發(fā)展，使得不同于之前課堂教學(xué)的新模式產(chǎn)生與探索，班主任在這些產(chǎn)生和探索過程中，班主任的定位和角色也隨即發(fā)生了改變，本人對(duì)此進(jìn)行了一些關(guān)于班主任角色定位的相關(guān)的分析。

關(guān)鍵詞：高中班主任;角色定位;對(duì)策探析

隨著人民生活水平的不斷提高，科技技術(shù)的大力發(fā)展，人均素質(zhì)的上升等等因素都促使了教育事業(yè)需緊跟時(shí)代步伐，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，繼續(xù)深化改革。在改革之前的條件下，高中班主任依舊作為班級(jí)教育事業(yè)的主要責(zé)任人，除了要在自己所教授的學(xué)科上下足功夫，提升自己所教授學(xué)科的成績(jī)之外，還需要管理全班學(xué)生思想及其日常的生活習(xí)慣等，無不對(duì)高中班主任產(chǎn)生巨大的壓力。在新課標(biāo)改革之后，教學(xué)的主體更換，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，教師輔助教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這些新的理念將傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間關(guān)系的界定，發(fā)生了不一樣的轉(zhuǎn)變，在這種背景下，在進(jìn)一步的師生關(guān)系界定過程中，一些班主任來不及適應(yīng)新的教學(xué)與管理理念，尚未明白如何去界定新時(shí)代下班主任的角色定位，是按部就班還是進(jìn)行過時(shí)的變化，對(duì)此比較茫然。而在教育改革的過程中，旨在教育機(jī)制的改善，任何改革的出現(xiàn)，都會(huì)呈現(xiàn)一種不適應(yīng)、無法接受到適應(yīng)和接受的過程，故在這一過程中，班主任要認(rèn)清自身的角色定位是尤為重要的。

一、 班主任角色定位的現(xiàn)狀

新形勢(shì)下，部分班主任對(duì)自己作為班級(jí)管理者的角色定位還是不明確。教育是作為一個(gè)整體而出現(xiàn)的，并不能單獨(dú)地脫離而出，一個(gè)簡(jiǎn)單的改變，影響的不僅僅是班主任該當(dāng)如何，更重要的是這種改變會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響，會(huì)使學(xué)生怎樣改變?？v觀教育發(fā)展的歷程，班級(jí)如同一條漂浮于大海上的船，最終目標(biāo)就是到達(dá)彼岸，班主任就是這條船的掌舵人，學(xué)生就是這條船的船員，各自完成自己的本職工作，更重要的就是認(rèn)真聆聽掌舵人的安排，完成各項(xiàng)教師安排的任務(wù)，除了劃動(dòng)船之外，還需保持船上的干凈整潔，以便供給劃動(dòng)船的良好操作環(huán)境，除此之外的一些船的宣傳和比賽等活動(dòng)的實(shí)施和舉辦等等，無不依靠著掌舵者來運(yùn)籌帷幄，雖然有一些船員的積極幫助，但是在離目標(biāo)距離甚遠(yuǎn)的條件下，依舊依靠掌舵者來決定船內(nèi)大小事務(wù)，船員只是被動(dòng)地接受。在新時(shí)代，新教育模式的出現(xiàn)，看似減輕了班主任的重?fù)?dān)，但是班主任對(duì)于新時(shí)代教育理念的理解不深入，實(shí)際操作中依舊采用命令式的語(yǔ)氣下達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間關(guān)系的不協(xié)調(diào)，甚至一些學(xué)生為此產(chǎn)生了抵觸的心理。出現(xiàn)這樣的情況，都是班主任未能明確班主任的角色定位，致使不能更好地去指導(dǎo)學(xué)生，所以需要班主任不斷探索找尋替代命令式的教學(xué)手段。

現(xiàn)今體系之下，在高中階段沒有專設(shè)班主任這一職位，班主任的擔(dān)任一般都是從任課教師中選拔出來，這就導(dǎo)致了班主任除了需要教授本班的某一學(xué)科，還需保障其他學(xué)科的教學(xué)效果和管理好學(xué)生的日常，例如：學(xué)生思想方面的教育以及班級(jí)上各項(xiàng)活動(dòng)的開展都需要班主任來設(shè)計(jì)完成，需要在不同的角色之間來回切換，給心理上造成很嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，一下子未能來得及轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致自身矛盾的沖突。還有就是班主任是作為班級(jí)的首要責(zé)任人，承擔(dān)著很大的責(zé)任，學(xué)生在校期間甚至不在校期間的任何行為都跟班主任有關(guān)，工作強(qiáng)度與壓力都非常的大，學(xué)生出現(xiàn)任何問題，首要追責(zé)的就是班主任，常常對(duì)于班級(jí)的管理疲于奔命，極大地限制了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、 高中班主任角色定位的對(duì)策探析

如何解決班主任角色定位不明確的問題呢？這就需要降低班主任的工作強(qiáng)度和工作壓力，在新時(shí)代，首當(dāng)其沖的就是如何將高中班主任的工作壓力降低。班主任除了本身的學(xué)科任教之外，還要對(duì)其他事物進(jìn)行費(fèi)心費(fèi)力的布置和決策，加大了工作量，不利于班主任任教學(xué)科的教育。

為了改變以上現(xiàn)狀，可以考慮設(shè)置專門獨(dú)立的班主任崗位，由專門的人來進(jìn)行相應(yīng)的班級(jí)管理，任課教師主管學(xué)科的任教，從而促進(jìn)多門學(xué)科的綜合發(fā)展，在這個(gè)過程中亦可調(diào)動(dòng)任課教師的力量，幫助降低專職班主任的工作壓力。在教師評(píng)價(jià)管理體系中，要改變以往主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要依據(jù)，完全忽視班主任的辛勤付出，不注重班主任在日常教學(xué)管理上的努力，單一成績(jī)作為附帶努力的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單認(rèn)為成績(jī)好的班級(jí)，班主任在管理上努力的多，所以對(duì)班主任的教學(xué)評(píng)價(jià)體系要從多角度和多方面上來考核評(píng)比，綜合的分析進(jìn)一步加強(qiáng)班主任的工作積極性。為了將一些措施有效地落到實(shí)處，構(gòu)建制度保障體系是必不可少的，相關(guān)部門制定準(zhǔn)確的班主任角色定位，用文件和具體操作條例來規(guī)劃班主任的角色定位，不是人為口頭的這不行，那不行。真正體現(xiàn)出不是人說了算，而是以制度為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格用制度規(guī)范每個(gè)人的一言一行，以便對(duì)班主任的工作做出公正全面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，要嚴(yán)格按照制度的流程實(shí)施，做到有制度可依，有制度可學(xué)的局面，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)班主任的工作熱情和積極性，讓每個(gè)任課教師都愿意接受班主任這個(gè)職位和由此帶來的各種各樣角色的成就感。同時(shí)上級(jí)主管部門也應(yīng)進(jìn)一步提升班主任的津貼待遇，以薪資促力，進(jìn)而有利于班主任工作的自我成就感，從而使班級(jí)得到更好的、長(zhǎng)足的和可持續(xù)的發(fā)展。還可以在學(xué)校，縣市省的各類評(píng)優(yōu)選先上，在同等條件下，優(yōu)先考慮班主任。最后，在班主任的選拔上，大部分學(xué)校往往都是詢問或直接任命，硬性的要求，將一些本來不愿意或不適合管理班級(jí)的任課教師，強(qiáng)行安排在管理班級(jí)的崗位，所以應(yīng)當(dāng)建立班主任選拔制度，公平競(jìng)爭(zhēng)，以競(jìng)促崗。

高中作為大學(xué)的敲門磚，學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重，但學(xué)生的全面發(fā)展時(shí)刻不能忽視，這就使得班主任要充分發(fā)揮巨大的作用，對(duì)于高中班主任角色定位現(xiàn)狀之下的對(duì)策探析將永遠(yuǎn)需要隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷探索。

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作者簡(jiǎn)介：

張守乾，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué)。