摘? 要：童話是兒童與大自然的絮語(yǔ)，是兒童與夢(mèng)想的對(duì)話，是兒童與內(nèi)在小孩的相通。童話把兒童帶進(jìn)一個(gè)神奇而夢(mèng)幻的境界，使兒童的好奇心和求知欲得到滿足，使其內(nèi)在自我不斷完善。童話在兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)過(guò)程中有著無(wú)可替代的作用，教好童話對(duì)兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)以及心理的發(fā)展有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué)? 童話? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0073-02

童話是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)樣式，它運(yùn)用想象、夸張的手法塑造出一個(gè)個(gè)活潑鮮明，個(gè)性獨(dú)特的童話形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行道德教育和智慧啟迪?！墩n標(biāo)》對(duì)小學(xué)低段的閱讀目標(biāo)中提出，讓孩子閱讀淺近的童話，回歸美好的情境，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自然和生命，并愿意去分享和交流自己獨(dú)特的感受和想

法[1]。小學(xué)語(yǔ)文教材中從低到高選取了不少童話，部編一、二年級(jí)選用童話29篇，占全部選文85篇的34.1%[2]。這些童話把兒童帶進(jìn)一個(gè)神奇而奇幻的世界，使兒童的強(qiáng)烈好奇心以及求知欲得到滿足，在兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)過(guò)程中有著無(wú)可替代的作用。因此，教好童話對(duì)兒童的發(fā)展有著積極的意義，要研究童話教學(xué)，首先了解童話的特點(diǎn)。

1? ?童話的特點(diǎn)

1.1 童話的趣味性

童話的取材大部分來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，采用夸張、對(duì)比、重復(fù)的表現(xiàn)手法刻畫(huà)出生動(dòng)有趣的童話角色，拉近與孩子之間的閱讀距離。童話內(nèi)容活潑生動(dòng)且淺顯易懂，大多運(yùn)用擬人的手法，孩子在輕松和愉快的閱讀環(huán)境中獲得知識(shí)的增長(zhǎng)和智慧的啟迪。童話的情節(jié)跌宕起伏，常常運(yùn)用對(duì)話交流的形式創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)奇幻曲折的情境，充滿神秘色彩，賦有故事性和連貫性，吸引孩子的閱讀興趣。從兒童的視角出發(fā)，適應(yīng)兒童的接受能力，因此具有一定的趣味性。

1.2 童話的教育性和知識(shí)性

童話通過(guò)幻想把動(dòng)植物或者沒(méi)有生命的物體擬人化，使之具有人的思想感情，再通過(guò)講述一個(gè)故事突出其中蘊(yùn)含的道理，揭示主題，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因此童話具有教育性。還有一些童話借助童話角色和有趣的故事情節(jié)講明科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)，幫助兒童認(rèn)識(shí)自然界，認(rèn)識(shí)事物的因果關(guān)系，激起好奇心，培養(yǎng)探究的品質(zhì)對(duì)知識(shí)的追求，因此具有知識(shí)性。

1.3 童話的心理意蘊(yùn)

從心理分析的角度出發(fā)，童話在心理層面有著豐富而細(xì)膩的內(nèi)涵。一方面童話能夠讓我們了解兒童當(dāng)前所處階段以及面臨的一些問(wèn)題和困難，由于童話的主題往往從兒童的視角出發(fā)，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，因此能較貼切地反映兒童心理發(fā)展的階段水平以及相應(yīng)的心理沖突，成長(zhǎng)中遇到的矛盾和障礙等。另一方面，由于童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)與兒童的成長(zhǎng)所面臨的心理歷程相吻合，童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)也在潛移默化中充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)兒童內(nèi)在人格的自我整合。兒童的心理沖突隨著童話情節(jié)的發(fā)展得以自由表達(dá)和流露，并在故事發(fā)展中得到和解和協(xié)調(diào)。最后通過(guò)象征，將自己的心理能量投射到童話角色中，與童話角色一起經(jīng)歷故事情境，使得潛伏在內(nèi)心深處的情感得以釋放和抒發(fā)[3]。因此，童話還具有自愈性的特點(diǎn)。

2? ?童話的教學(xué)模式

由于童話本身所具有的趣味性、教育性、知識(shí)性以及自愈性的特點(diǎn)，使童話成為孩子認(rèn)識(shí)世界的五彩窗口，啟迪智慧的有效手段以及了解孩子心理沖突，促使自我成長(zhǎng)的重要渠道，我們必須重視童話的教學(xué)和教育。

2.1 擁抱童話形象，感受童真童趣

童話富有濃厚的兒童味，童話中的人物形象個(gè)性活潑鮮明，具有象征性，他們和現(xiàn)實(shí)生活中的人一樣有情感;同時(shí)又富有獨(dú)特的個(gè)性，他們的語(yǔ)言和孩子們的心緊密相連[4]。

因此童話教學(xué)首先應(yīng)從形象角色入手，通過(guò)直觀手段再現(xiàn)童話形象，讓兒童充分感受童話形象中的“真”與“趣”，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，《小猴子下山》的小猴子就像小孩一樣，因此我們出示小猴子形象時(shí)，使其擬人化，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)或剪貼畫(huà)的方式，可以給他穿上衣服，畫(huà)出它每次發(fā)現(xiàn)新食物的驚訝神態(tài)以及最后一無(wú)所獲時(shí)的失落神態(tài)來(lái)呈現(xiàn)童話角色的變化;《在牛肚子里旅行》則可以通過(guò)給學(xué)生佩戴上動(dòng)物的頭飾，通過(guò)走進(jìn)文本，以角色扮演的方式呈現(xiàn)故事，采取生動(dòng)俏皮的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，夸張形象的動(dòng)作神態(tài)，讓學(xué)生充分感受童話形象的“趣”。運(yùn)用這些直觀手段，童話形象就生動(dòng)活潑地來(lái)到了學(xué)生之中，在閱讀與表演中一起玩耍一起成長(zhǎng)，帶給兒童情感上的溫暖與陪伴。

2.2 插上想象翅膀，暢游童話世界

在五彩繽紛的童話世界中有一群群生動(dòng)活潑，充滿美感的童話角色以及一幅幅夢(mèng)幻詩(shī)意的童話情景。只有當(dāng)孩子們親自踏進(jìn)童話的大門(mén)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇妙而神奇的世界，才能感受童話帶來(lái)的童真童趣[5]。因此，童話教學(xué)時(shí)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，充分挖掘教材中的情境因素，可依靠一些直觀手段和現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)提供想象的契機(jī)，激起孩子想象的漣漪，使孩子們像魚(yú)兒一樣自由自在暢游在無(wú)憂無(wú)慮的童話世界之中。其次，品詞誦句，豐滿想象之翼，教師可運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，教師的語(yǔ)言以及直觀出現(xiàn)的圖景會(huì)喚起孩子們頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用他們對(duì)新事物的好奇心來(lái)指導(dǎo)朗讀。同時(shí)，我們還需突出童話語(yǔ)言中的傳神之筆，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味。教師要尊重童話文本的整體性和連貫性，不能拆開(kāi)文章，做字詞句段的解讀，不能脫離童話形象，一昧分析教材，另一方面教師還需深入體會(huì)童話語(yǔ)言的韻味，感知更為細(xì)微，才能進(jìn)一步了解人物性格。最后，通過(guò)觀圖察意，想象童話角色，身臨其境去感受，童話形象才會(huì)變得更加鮮明具體。教學(xué)時(shí)通過(guò)觀察插圖來(lái)感知人物形象，再現(xiàn)童話場(chǎng)景，學(xué)生可想象童話角色的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)以及說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，通過(guò)場(chǎng)景的再現(xiàn)去融入童話的情境。

2.3 萃取童話力量，完善自我成長(zhǎng)

美國(guó)精神分析學(xué)家埃里克森提出了著名的人格發(fā)展理論的，把心理的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，認(rèn)為每一階段都有一個(gè)特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提[3]。兒童發(fā)展的動(dòng)力主要體現(xiàn)為自我發(fā)展中遇到的各種沖突，而自我的力量將在解決這些沖突的過(guò)程中得到增強(qiáng)，通過(guò)童話，兒童能體驗(yàn)到各類沖突以及設(shè)法解決這些沖突的心理欲求。我們能夠理解在兒童人格發(fā)展的過(guò)程中，童話如何幫助兒童解決在我發(fā)展中的各類矛盾，增強(qiáng)自我的力量以及獲得自性的完善。因此，童話教學(xué)我們既要把握童話的教學(xué)和育人的功能，提高兒童的語(yǔ)言能力，想象力和創(chuàng)造力;又要利用童話更深入地了解孩子心理成長(zhǎng)的沖突，完善其自我成長(zhǎng)。

針對(duì)選入教材中的童話故事，尤其是低年段的童話故事多為知識(shí)性童話或者動(dòng)物類童話，通常作為語(yǔ)言教學(xué)的一種手段，培養(yǎng)情感，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。這類童話教學(xué)可以采用簡(jiǎn)單復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述講童話相結(jié)合的方法。創(chuàng)造性復(fù)述可以通過(guò)改變童話人稱，采用第一人稱的方式，讓兒童自己當(dāng)童話角色，加深孩子的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)童話角色的心理變化、性格特征，增添學(xué)習(xí)童話的樂(lè)趣。補(bǔ)充童話留白，故事中為激發(fā)學(xué)生想象，可增加與童話情節(jié)相關(guān)的一兩個(gè)童話角色，讓孩子將自己得情緒、性格投射入童話角色，進(jìn)一步了解兒童此階段的心理狀態(tài)。續(xù)寫(xiě)故事，有些童話故事的結(jié)局可能戛然而止，留下教訓(xùn)讓兒童自己回味，可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)的方式讓兒童內(nèi)心的情感得以抒發(fā)，促使內(nèi)心矛盾的解決，完成自我成長(zhǎng)。

針對(duì)課外補(bǔ)充童話故事，教師在進(jìn)行童話材料選擇之前，可以首先了解童話主題然后進(jìn)行歸類整理。童話中不同的主題有利于兒童解決不同的心理沖突，這樣在講述時(shí)才更有側(cè)重點(diǎn)和突出點(diǎn)。其次在進(jìn)行童話活動(dòng)時(shí)，教師在討論時(shí)盡量使童話的心理教育意義更加清晰、具體。由于兒童的自我意識(shí)能力發(fā)展較弱，因此需要教師通過(guò)對(duì)童話的分析和探討，把從童話中汲取到的力量?jī)?nèi)化轉(zhuǎn)移到自身，并增強(qiáng)其解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困難和沖突的替代體驗(yàn)。同時(shí)將童話與表演結(jié)合，讓孩子在表演的過(guò)程中釋放內(nèi)心的情感，個(gè)體的自性隨著童話情節(jié)的展開(kāi)逐漸顯露，進(jìn)而達(dá)到一種自我整合與完善。再者強(qiáng)化童話的歡樂(lè)結(jié)局，以便給兒童一種積極的心態(tài)，對(duì)自己的未來(lái)滿懷信心，強(qiáng)化自我力量和自我信念。最后，合理引導(dǎo)和重點(diǎn)心理扶植結(jié)合，面對(duì)對(duì)某類心理沖突比較嚴(yán)重的孩子可進(jìn)一步深入了解，采用自編童話的方式了解其內(nèi)心沖突，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，堅(jiān)持發(fā)展性和預(yù)防性的原則。

安徒生曾說(shuō)：“最精彩的童話故事，就是每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活?！蓖捁适略谒囆g(shù)上的價(jià)值值得我們好好思考，同時(shí)，童話故事的心理蘊(yùn)味也值得我們細(xì)細(xì)斟酌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張學(xué)青.擦亮童話——對(duì)小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與思考[J].人民教育，2011（Z1）：53-57.

[2] 祁智.童話教學(xué)的典型問(wèn)題透視與突破——以部編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（27）：19-21+29.

[3] 張莉.童話心理分析及其在幼兒心理教育中的運(yùn)用[D].華南師范大學(xué)，2003.

[4] 李吉林.田野上的花朵：對(duì)話：情境教學(xué)的萌發(fā)[M].教育科學(xué)出版社，2013.

[5] 李吉林.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)：李吉林與青年教師的對(duì)話[M]. 人民教育出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：楊雨露（1995-），女，重慶巴南人，重慶師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。