劉穎

摘? 要：語文學(xué)習(xí)即聽、說、讀、寫。讀是理解和吸收書面信息的重要手段，也是語文學(xué)習(xí)的主要目的。文章閱讀不僅是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)好其他各科的基礎(chǔ)，同時還是提高個人素養(yǎng)，及提高理解能力、分析能力和口語表達(dá)能力及交際能力的重要內(nèi)容。從文本入手，通讀課文，理清文章的脈絡(luò)，加強(qiáng)語篇整體閱讀，是提高閱讀能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：閱讀? 學(xué)習(xí)? 理解

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0145-01

1? ?熟悉文題，理清文脈

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀有著明確的要求：在文章閱讀的基礎(chǔ)上，思路要清晰，主要內(nèi)容要理解，重要的詞語要去體味和推敲他們在語言環(huán)境中的作用和意義。了解敘述與描寫和說明以及議論和抒情在閱讀中的表達(dá)方式。正確的區(qū)分什么是實寫、虛構(gòu)，并且了解小說、詩歌、戲劇、散文等文學(xué)樣式。要學(xué)會閱讀科技文章，能領(lǐng)會文章中所體現(xiàn)的精神與思想。閱讀一些議論文的時候，要正確的區(qū)分什么是觀點(diǎn)、材料，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思想作出判斷。欣賞一些文學(xué)作品的時候，要具有自己的親身體驗，學(xué)會理解作品的意義，從而獲得對人生和社會以及自然的有益啟示。對一個文章或者作品，能夠后更具它的含義和背景做出自己的理解和評價;對文章中出現(xiàn)的的情景和形象，準(zhǔn)確說出說出體會，仔細(xì)品味文章和作品中富有表現(xiàn)力的文字。閱讀這些作品的時候，要加強(qiáng)學(xué)生抓時間線索的能力，以人物為中心、以人物的語言和行為動作作為依據(jù)，弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，特別是人物最后的結(jié)局，文章深刻的思想內(nèi)涵往往蘊(yùn)含在人物最后的命運(yùn)中;閱讀議論性文體的文章，就要抓住論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法三大要素，看作者運(yùn)用了那些論據(jù)，運(yùn)用了怎樣的論證方法，要向讀者表白怎樣的觀點(diǎn)或態(tài)度;還有一類，就是說明文。說明文就是運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f明方法，抓住要說明對象的特征，按照時間、空間或者是邏輯順序，對事物或現(xiàn)象的發(fā)生、變化、特征或功能等進(jìn)行解釋的一種文體。這類文章常包含大量的事實，只要把握了說明事物的特征和本質(zhì)，了解了文章的整體結(jié)構(gòu)，對文章整體就不難把握。在閱讀時，教師可以訓(xùn)練學(xué)生列出與文章內(nèi)容有密切關(guān)系的數(shù)據(jù)、表格、提綱等，這樣就能使文章的脈絡(luò)變得十分清晰了。所以，明了文體，方便問題的解決。

2? ?以“本”為本，提高素養(yǎng)

閱讀常取材于課外。所以最終的結(jié)局是老師忽視課本，學(xué)生更是認(rèn)為課本無用，每篇課文學(xué)習(xí)，學(xué)生都是“蜻蜓點(diǎn)水”。而學(xué)生、教師和教材是教學(xué)活動的最基本要素，他們之間存在著互動關(guān)系。語文課的基本特征是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文是交際的工具，也是學(xué)好其他各科的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)即是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文基本素養(yǎng)包括能適應(yīng)實際的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力，還包括對語言文字所包含的情感因素、審美因素、人文精神的審美能力，以及在接觸和運(yùn)用語言的過程中所形成的情感傾向、個性傾向、審美傾向、價值觀等。語文是學(xué)科課程，教本是最重要的課程資源。但我們執(zhí)教者和學(xué)習(xí)者似乎都忘記了課本的這一重要作用。“書讀百遍，其義自見”“讀會唐詩三百首，不會作詩也會謅”所以讀書是學(xué)習(xí)語言的基本方法。信息時代要求學(xué)生具有搜集整理信息的能力，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也將搜集和整理信息的能力作為語文課程目標(biāo)之一。教科書是最重要的教育教學(xué)資源，它是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是課程教學(xué)的主體，教師要用它、學(xué)生更要學(xué)它。如果說課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的“靈魂”，課本則是課程的“肉體”。課本是語文課的主體部分，所選課文，不僅文質(zhì)優(yōu)美，還包含著真、善、美的情感，同時也蘊(yùn)含著豐富的民族文化。學(xué)生就要借助那一篇篇文質(zhì)兼美的課文學(xué)習(xí)語言，在讀課文中理解語言，在讀課文中積累語言，在讀課文中感悟思想感情，在反復(fù)品讀、在潛移默化中了解民族文化，接受美的熏陶。所以學(xué)生閱讀不能脫離課本，要以“本”為本，絕不動搖。這是因為“試題在課外，答案在課內(nèi)”。丟開了課本的語文學(xué)習(xí)，就好似“無源之水，無本之木”，語文學(xué)習(xí)不可以本末倒置。我們要“因文制宜”，抓住課本，上好幫助學(xué)生理解和掌握閱讀基本方法的新型課。教師在教學(xué)課文時要制定系統(tǒng)的指導(dǎo)體系，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。比如：感受性閱讀法、理解性閱讀法、欣賞性閱讀法、和比較性閱讀法，精讀、略讀、跳讀和瀏覽等閱讀方法。習(xí)慣出能力，因此，語文課還要致力于學(xué)生良好閱讀課文的習(xí)慣，如有目的的進(jìn)行閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練、查找字詞疏通課文的訓(xùn)練，圈點(diǎn)批注、讀思結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的訓(xùn)練，寫心得、做摘抄的訓(xùn)練，背誦精彩語段的訓(xùn)練，讀后作歸納總結(jié)的訓(xùn)練。總之，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。同時還要有計劃、有目的的訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和對語言的概括、整理能力，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

3? ?通讀課文，整體感知

閱讀教學(xué)要體現(xiàn)整體閱讀的思想。當(dāng)前，閱讀教學(xué)費(fèi)力而成效甚微的重要原因就是缺少整體閱讀的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)應(yīng)從整體到局部，而不應(yīng)斷章摘句，做片面的分析，更不能生硬的給出結(jié)論，讓學(xué)生死記答案。因為在閱讀理解過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多文章體裁不同，況且，許多文章的脈絡(luò)也不是清晰可見，所以記住答案對沒有見過的文章是沒有任何意義的，并且字詞的意思是由句子統(tǒng)帥，而句子的含義要根據(jù)具體的語境，段意又離不開整篇文章的內(nèi)容和思想。所以閱讀理解首先通讀課文，了解整篇文章的內(nèi)容、思想、感情和結(jié)構(gòu)。熟讀課文方能更接近作者，更能準(zhǔn)確的把握作者的思想感情。在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、理解文章局部的意識和能力，做到不同的要求，能從不同的角度思考。以求在文章內(nèi)容和中心的統(tǒng)領(lǐng)之下，找到更全面、更簡潔、更明了的答案。

4? ?泛讀名著，培養(yǎng)語感

重視課外閱讀也是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。所以，語文教師在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且明確提出閱讀的要求，幫學(xué)生制訂閱讀的計劃，要求學(xué)生做讀書筆記，并進(jìn)行督促檢查，以保證對課外名著閱讀的質(zhì)量。學(xué)生好書讀得多了，積累自然豐富，不僅理解、分析能力提高了，就是寫作水平也會見長。

綜上所述，從文本入手，通讀課文，理清文章的脈絡(luò)，加強(qiáng)語篇整體閱讀，是提高閱讀能力的有效方法。只要我們在教學(xué)中堅持不懈，學(xué)生的語篇解讀能力、信息把握能力以及分析理解能力和綜合評價能力就會有很大提高。