陸鼎喜

摘 要 現(xiàn)階段的農(nóng)村初中作文教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)模式、教學(xué)手段及其他因素的影響處于較為低效的教學(xué)狀態(tài)中，農(nóng)村初中學(xué)生在寫作過(guò)程中往往表現(xiàn)為“不知道些什么”、“沒什么好寫的”及“無(wú)從下手”等現(xiàn)象，這種寫作狀態(tài)的出現(xiàn)主要是由于農(nóng)村教學(xué)條件落后、資源信息及環(huán)境等較為閉閉塞、農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制等因素導(dǎo)致的，影響了學(xué)生們整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，有效的農(nóng)村初中作文教學(xué)措施顯得尤為重要，本次研究過(guò)程中，筆者主要針對(duì)以素材問(wèn)題為突破口的農(nóng)村初中作文教學(xué)模式及途徑進(jìn)行了詳細(xì)的探究及分析。

關(guān)鍵詞 素材問(wèn)題 農(nóng)村 初中作文 教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)階段的農(nóng)村初中作文教學(xué)過(guò)程中由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，作文教學(xué)過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為多數(shù)教師對(duì)于作文教學(xué)的重視程度不高，教學(xué)手段較為單一及固定，作文教學(xué)呈現(xiàn)出隨意性及盲目性的特點(diǎn)，過(guò)于重視利用“模板作文”的形式訓(xùn)練學(xué)生，使得學(xué)生們的作文大致相同，缺乏自主意識(shí)及創(chuàng)造性思維。此外，農(nóng)村作文教學(xué)脫離了農(nóng)村的生活實(shí)際，未能引導(dǎo)學(xué)生充分利用農(nóng)村生活中的素材進(jìn)行寫作，過(guò)于契合中考作文的要求不斷蠕動(dòng)實(shí)施不切合生活實(shí)際的命題作文，使得學(xué)生們寫作水平低。最后，農(nóng)村教師在批改作文時(shí)運(yùn)用的方式較為滯后及單一，評(píng)價(jià)過(guò)程中未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，未能指出寫作中的不足，僅僅在批改時(shí)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，無(wú)法改善學(xué)生寫作水平。因此，在農(nóng)村初中作文教學(xué)過(guò)程中以素材為突破口開展相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)顯得尤為重要。

1引導(dǎo)學(xué)生積累農(nóng)村生活中的素材，為寫作奠定基礎(chǔ)

農(nóng)村生活中，大多數(shù)學(xué)生未能意識(shí)到農(nóng)村具有得天獨(dú)厚的寫作素材資源的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村的自然風(fēng)景、人文地理、農(nóng)民們忙碌的農(nóng)作活動(dòng)、淳樸的民風(fēng)、農(nóng)村生活環(huán)境的變化等均可以作為寫作素材。教師在寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累豐富的寫作素材，小到生活中發(fā)生的一件小事，大到農(nóng)村環(huán)境及生活的變化等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知及感悟生活實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的觀察，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間內(nèi)多走出家門觀察優(yōu)美的大自然、樸實(shí)的農(nóng)民對(duì)話及不斷改善的農(nóng)村生活等，提高學(xué)生對(duì)于生活的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用多媒體信息技術(shù)了解外面的世界，分析農(nóng)村生活與城鎮(zhèn)生活之間的差異，拓展學(xué)生們的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，為寫作奠定基礎(chǔ)，提供素材。

如從父母的口中記錄他們小時(shí)候農(nóng)村的房屋、道路及人們生活方式，與現(xiàn)階段農(nóng)村生活中的房屋、道路、生活方式等對(duì)比，進(jìn)行新時(shí)代農(nóng)村生活的改善為主題的寫作，表達(dá)自己對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)村生活的喜愛及國(guó)家給農(nóng)村帶來(lái)的發(fā)展感悟。

2引導(dǎo)學(xué)生以素材積累為突破口，學(xué)會(huì)利用素材寫作文

在農(nóng)村初中寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將積累的農(nóng)村生活素材合理的運(yùn)用在寫作過(guò)程中去。指導(dǎo)學(xué)生將農(nóng)村景色素材、生活素材及生活環(huán)境等融入到針對(duì)性的寫作題材中去，提高寫作的質(zhì)量。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材的亮點(diǎn)及看點(diǎn)進(jìn)行挖掘，突出寫作主題，更好的輔助寫作;此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生布局寫作結(jié)構(gòu)，掌握寫作技巧，在素材選擇的過(guò)程中除了要選擇合適的素材還應(yīng)圍繞寫作的主題及中心思想合理對(duì)素材的運(yùn)用進(jìn)行調(diào)整，更好的利用素材突出文章的主題及情感，提升寫作的靈動(dòng)性及層次性，使得文章看上去主題明了、流暢通順，提高寫作質(zhì)量。

如在進(jìn)行《農(nóng)村體驗(yàn)生活》的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中融入農(nóng)村生活的趣味性、安逸性特點(diǎn)，在寫作過(guò)程中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┳约荷钸^(guò)程中的生活習(xí)慣、生活方式等，圍繞著農(nóng)村生活表達(dá)自己對(duì)于農(nóng)村生活的喜愛及感悟，提高寫作效率。

3引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮農(nóng)村素材積累的優(yōu)勢(shì)，在寫作中融入中華民族傳統(tǒng)文化

在農(nóng)村初中作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累農(nóng)村生活、節(jié)日、婚娶等方面的習(xí)俗，并指導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中合理運(yùn)用，突出文章的看點(diǎn)，給人“眼前一亮”的感受。如在進(jìn)行《年趣》的作文教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村過(guò)年的風(fēng)俗習(xí)慣較為豐富多彩，逢年過(guò)節(jié)相當(dāng)熱鬧，很多農(nóng)村地區(qū)過(guò)年的時(shí)候規(guī)定了不能做什么、要做什么，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在描寫過(guò)年時(shí)農(nóng)村習(xí)俗的過(guò)程中融入一些實(shí)際生活中的例子，如“大年初一需要外出拜年”、“大年初三不能拜年”、“大年三十需要定時(shí)放鞭炮”、“過(guò)年時(shí)要祭祀祖先”等，在寫作的過(guò)程中傳承中華民族傳統(tǒng)美德及傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村初中作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以素材問(wèn)題為突破口通過(guò)實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生積累農(nóng)村生活中的素材、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用素材寫作文及引導(dǎo)學(xué)生在寫作中融入中華民族傳統(tǒng)文化等多元化的寫作教學(xué)途徑著手，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)初中作文寫作水平的提高，改變傳統(tǒng)寫作過(guò)程中的問(wèn)題及不足，提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的整體效率。

參考文獻(xiàn)

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