劉燕君

這是一節(jié)自然班的語(yǔ)文戲劇課，臺(tái)上的學(xué)生正在演繹根據(jù)課文《西門豹》改編的舞臺(tái)劇《真正的好官》，臺(tái)下的老師和班里的其他學(xué)生正在觀看。當(dāng)表演到西門豹將巫婆扔進(jìn)漳河時(shí)，表演定格，臺(tái)下討論四起。

一個(gè)學(xué)生提出：“為什么不一開(kāi)始就懲治惡人，為什么非要等到河伯娶媳婦的這一天？”

另一個(gè)學(xué)生回答：“就憑一個(gè)老農(nóng)的一面之詞就抓人，不合理，西門豹還要從多種途徑去調(diào)查?！?/p>

又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“河伯娶媳婦的荒唐事在那里盛行多年，說(shuō)明老百姓也是很迷信的，直接懲治惡人不能服眾。西門豹這是在教育百姓。”

還有學(xué)生說(shuō)：“這就叫以其人之道還治其人之身。西門豹才是高手！”

……

語(yǔ)文也能成為劇場(chǎng)嗎？什么是“語(yǔ)文劇場(chǎng)”？“語(yǔ)文劇場(chǎng)”有什么特點(diǎn)？“語(yǔ)文劇場(chǎng)”能給學(xué)生帶來(lái)哪些“獲得感”？……在我校所誕生的京城首個(gè)“語(yǔ)文劇場(chǎng)”里，一場(chǎng)場(chǎng)精彩的師生對(duì)話展現(xiàn)了“語(yǔ)文劇場(chǎng)”的多彩魅力。

“語(yǔ)文劇場(chǎng)”是我們工作室經(jīng)過(guò)多年潛心研究語(yǔ)文戲劇教育的階段性成果。從學(xué)生表演社團(tuán)到課本劇席卷校園，從戲劇元素?zé)o痕滲透課堂教學(xué)到以語(yǔ)文學(xué)科為核心整合多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，從戲劇帶動(dòng)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)再到今天的“語(yǔ)文劇場(chǎng)”，我和我的團(tuán)隊(duì)歷時(shí)八年，經(jīng)歷三個(gè)層級(jí)的進(jìn)階式實(shí)踐，走出了一條以兒童發(fā)展為中心、以“潤(rùn)德練能”為目標(biāo)、以探究體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式的語(yǔ)文教改新路。

“語(yǔ)文劇場(chǎng)”的誕生緣于我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了深入的理解和探究。我們認(rèn)為，有實(shí)效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是要學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生提高綜合實(shí)踐能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在立體的情境中進(jìn)行，這個(gè)情境要能為學(xué)生提供語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的“實(shí)踐場(chǎng)”、思維發(fā)展與提升的“進(jìn)階場(chǎng)”、審美鑒賞與創(chuàng)造的“體驗(yàn)場(chǎng)”，以及文化理解與傳承的“展示場(chǎng)”。而“語(yǔ)文劇場(chǎng)”恰好能提供這樣一個(gè)綜合的“練能場(chǎng)”，師生在這個(gè)“場(chǎng)”中共同學(xué)習(xí)、交互生長(zhǎng)，從而獲得真知、真能。

“語(yǔ)文劇場(chǎng)”不等同于課本劇表演、舞臺(tái)演出，也不等同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂。它是以自然班為單位，借鑒戲劇教育的理論和實(shí)踐，從戲劇視角、表演視角將一個(gè)主題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、理解言語(yǔ)、創(chuàng)新思維、感悟文化，把臺(tái)前學(xué)習(xí)和幕后思考以戲劇形式呈現(xiàn)出來(lái)的一種提高綜合實(shí)踐能力、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)新范式。

如語(yǔ)文劇《真正的好官》是“古代智慧家”主題式學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)，教師平時(shí)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《西門豹》這篇課文最大的困惑就是對(duì)“真正的好官”的理解。學(xué)生總是停留在西門豹為官清廉、不與官紳巫婆同流合污的認(rèn)識(shí)上，而對(duì)西門豹“以其人之道，還治其人之身”并以此來(lái)教育百姓的大智慧理解不到位。教室變成了小劇場(chǎng)后，以劇場(chǎng)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)習(xí)前期，學(xué)生自主解讀文本，發(fā)揮想象力，對(duì)文本進(jìn)行“補(bǔ)白”，將文本變成劇本，進(jìn)行角色分工。在這一階段，學(xué)生參與了豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步掌握了語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，內(nèi)化了言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。表演過(guò)程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑之處定格，演員和觀眾共同參與討論，將人物的內(nèi)心世界進(jìn)行重點(diǎn)放大，各自從多重維度自由表達(dá)探索和發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，理解了西門豹這樣做的用意。一邊觀看的學(xué)生也自然成了圍觀的“百姓”，理解了西門豹的用心良苦。把劇場(chǎng)置身于課堂，教師把分析講解的時(shí)間全部還給學(xué)生，學(xué)生邊表演、邊討論、邊爭(zhēng)辯，展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，將自身獲得的對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)有理有據(jù)、清晰流暢地表達(dá)出來(lái)，不斷深化對(duì)文學(xué)形象和現(xiàn)實(shí)生活的感受和理解，思維得到了發(fā)展與提升。這就是有趣味、講實(shí)效的語(yǔ)文課堂。

一名學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)，盡管我各科成績(jī)優(yōu)異，但朗讀一直是我的弱項(xiàng)，上課我也不愛(ài)發(fā)言，老師說(shuō)我比較悶。自從我們班的語(yǔ)文課以劇場(chǎng)的方式來(lái)上以后，我就多了好多鍛煉的機(jī)會(huì)。班里那么多的同學(xué)，每個(gè)人都很重要，誰(shuí)也不能在‘語(yǔ)文劇場(chǎng)里作旁觀者。老師和同學(xué)都給了我很多的鼓勵(lì)。通過(guò)一遍一遍的鍛煉，我不再緊張了，全身心地投入，勇敢地展示自己?，F(xiàn)在，我的朗讀水平有了很大的提高。聲音比以前洪亮了，感情也充沛了，整個(gè)人也自信了?！Z(yǔ)文劇場(chǎng)幫助我彌補(bǔ)了不擅長(zhǎng)的方面，我非常高興?！?/p>

我還看到，會(huì)舞獅的學(xué)生利用自己的特長(zhǎng)將“河伯娶親”的場(chǎng)面烘托得十分熱鬧、生動(dòng)，學(xué)生的審美潛能和創(chuàng)新素質(zhì)得到了開(kāi)掘。跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)的整合，使“語(yǔ)文劇場(chǎng)”無(wú)痕地實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，“語(yǔ)文劇場(chǎng)”使師生都成為學(xué)習(xí)者，戲劇的包容性、綜合性和開(kāi)放性為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。

另一名學(xué)生說(shuō)：“我是學(xué)校舞獅隊(duì)的一員。舞獅是我國(guó)優(yōu)秀的民間藝術(shù)，我特別想讓更多的人喜歡我們的傳統(tǒng)文化。在語(yǔ)文劇《真正的好官》中，有‘河伯娶妻的場(chǎng)面。我建議將舞獅加入這個(gè)場(chǎng)面的表演，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。我非常興奮。我表演的是拿繡球逗獅子的小姑娘，這是個(gè)很開(kāi)心的差事，但同學(xué)們說(shuō)在我臉上感覺(jué)不到快樂(lè)。我一遍遍練習(xí)，可怎么都不行，我覺(jué)得好累，不想演了。這時(shí)，我看到扮獅子的同學(xué)拿下獅子頭，滿頭大汗。他們這么辛苦都在堅(jiān)持，而且他們?cè)谂_(tái)上露不出自己的臉……想到這些，我認(rèn)真地練習(xí)起來(lái)?！?/p>

當(dāng)然，“語(yǔ)文劇場(chǎng)”位置也是無(wú)局限的，可以在校園中，也可以在博物館、家庭里。換言之，“語(yǔ)文劇場(chǎng)”拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，改變了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，豐富了學(xué)生的文本感知、文本感受和文本體驗(yàn)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力，充溢著創(chuàng)新的氣息。

（作者單位：北京市東城區(qū)回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 ? 波