王蕊 陳曉嬌

戲劇，作為一門兼具實踐性、教育性、綜合性的藝術(shù)形式，對學生核心素養(yǎng)的形成有著極為重要的意義。戲劇教育進校園，可以促使學校的教育教學、課上課下、校內(nèi)校外等多項工作實現(xiàn)有效融合。我校自實施戲劇教育研究與實踐以來，學生的德、智、體、美、勞等方面都得到了顯著提升。

受傳統(tǒng)語文課堂的影響，很多學生覺得語文課沉悶。在語文課堂中引入戲劇，可以極大地激活語文課堂。

無論是劇本創(chuàng)作還是舞臺表演，從揣摩角色到表達情感，從情境創(chuàng)設(shè)到舞美宣傳，戲劇中處處都是語文。學生只有進入角色，感受情境，才會產(chǎn)生情意，產(chǎn)生以語文來表達的動力。憑借戲劇讓學生感受，給予學生體驗并產(chǎn)生情感，從而促進學生理解，促進學生表達，促進學生閱讀。

一、 戲劇促進學生理解

讓戲劇進入語文課堂，目的不是拿語文書當劇本培養(yǎng)優(yōu)秀的演員和導演，而是讓學生將課文改編成劇本，分配角色，投入排練、演出，在表演的過程中理解課文，獲得個體感悟。在上課的過程中，教師以戲劇活動引導學生，學生參與到教學內(nèi)容的全部過程中，并且充分地發(fā)揮自己的主動性。當學生拿到一篇有人物、有情節(jié)、有對話的課文，教師要留給學生充分的時間讓他們自己去讀。這種讀是很細的讀，要抓到文章中的每一句話、每一個詞，也就是我們所強調(diào)的在小學階段的“詞句教學 ”，在品詞品句的基礎(chǔ)上進一步加深理解，進行“品讀”。品讀，是有品位的閱讀。教師用戲劇的方法引導學生多次地讀、反復地讀、有比較地讀，讀出意境，讀出情味。深入閱讀之后，學生對人物和角色有了獨具個性的認識。對于學生難以理解的地方，教師只是進行提示，不會有類似提供答案讓學生去記的過程，以此達到學生對文字和由文字構(gòu)成的句和章的理解能力逐漸提高的目的。

1.通過表演，使文字更加形象直觀

在語文教學中引入戲劇會起到意想不到的效果。課堂上給出的一些詞匯是非常抽象的，比如說“挑戰(zhàn)”，學生很難理解這個概念，教師可以先制造一些困難，讓學生想辦法克服，通過這個方法，“挑戰(zhàn)”的概念就非常清晰了。

2.換位思考，揣摩文中角色想法

戲劇可以讓學生換位思考，以此揣摩文中角色的內(nèi)心想法，通過這種換位思考學生的理解是更加深入的。學生可以深入地體會一個角色的喜怒哀樂，設(shè)身處地地把自己代入進去。而這個過程比任何說教都能讓學生懂得為別人著想。

如在學習《將相和》一課時，教師可以鼓勵學生將課文改編成劇本，再通過戲劇表演的方式使學生走進人物的內(nèi)心。學生可以從藺相如對廉頗的步步退讓中，看出藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體、胸懷寬廣的品質(zhì);從藺相如面對秦王的種種勇敢行為中，看出藺相如是個不畏強暴、機智勇敢的人;感悟到廉頗以國家利益為重，勇于改錯的品質(zhì)。

引入戲劇的語文課堂，師生共同入戲，全身心地動起來，讓語文和戲劇親密相遇。學生在戲劇的熏陶中，讀著讀著，演著演著，自然而然地學會了語文，懂得了道理，開開心心成為了“獨特的自己”。

二、 戲劇促進學生表達

在對文章有了比較到位的理解之后，學生需要去自己編寫劇本，在合乎課文內(nèi)容的同時融入他們自己的主觀感受，這些感受和理解都需要學生訴諸文字。如果表述不清，劇本也改編不好，學生就無法演繹出自己所想要表現(xiàn)的角色性格。因此，在編寫劇本的過程中，學生的語言表達能力會慢慢提高。

一、二年級的學生看圖寫話，有景物、有人物可以依賴。從三年級開始到六年級，作文便成為了許多學生最頭疼的一件事。造成這種現(xiàn)象的原因是什么？ 因為沒有語言的積累?，F(xiàn)在的學生，語言積累不夠，不僅讓他們的寫作沒有素材可用，也讓教師的教學成效不高，所以，豐富學生的語言積累是非常重要的一步。我們教師要想辦法豐富學生的語言積累。在戲劇教學的課堂上，運用游戲和角色扮演，趣味地加強背誦的訓練，再推而廣之，加強文化積累和生活積累，引導學生關(guān)注自然，關(guān)注社會和人生。在戲劇教學的課堂上，在代入角色、編寫劇本的過程中，引導學生站在別人的角度思考問題。在表演中，學生需要用心地去體會、挖掘、展現(xiàn)擁有的另一個身份，并且在這個身份中經(jīng)歷一些事、一種體驗，而這種體驗會比他們把同樣的課文讀 10遍的記憶深刻得多。體驗了不同的人物、不同的生活，站在了比自己更高的角度，這樣他們提起筆來，相信不會再是無事可寫而是文思泉涌。

我們認為編寫劇本可以分為兩個層次：

1. 改編劇本

學生初學寫劇本，可以從改編開始。教材中有很多經(jīng)典故事，把教材中敘事性的課文改編成戲劇，以戲劇語言來表達文章主題。小小的舞臺上，幾個人的表演就可以代表千軍萬馬，走幾圈就可以表現(xiàn)出跨過萬水千山，變換一個場景和人物就可以說明到了一個全新的地方或相隔多年之后…… 相隔千萬里，跨越若干年，都可通過幕、場的變換在舞臺上展現(xiàn)。學生會覺得改編劇本是多么神奇的一件事！帶著這樣的興趣與熱情，學生在充分熟讀課文后，對課本劇的編寫就有了許多想法，這時，教師應(yīng)鼓勵學生大膽創(chuàng)新，對一些好的設(shè)計給予肯定和贊賞。

改編劇本能使學生參與其中，給學生提供了大展身手的機會，激發(fā)了學生的寫作熱情。學生的思維不再只局限于課本，他們的創(chuàng)作意識被放飛了。

2. 原創(chuàng)劇本

在改編劇本的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學生原創(chuàng)劇本。然而，原創(chuàng)劇本并不是一味天馬行空地寫，而是來源于生活。學生的原創(chuàng)劇本里一定包含著現(xiàn)實生活的影子。

如我們在學生的原創(chuàng)劇本里看到了許多這樣的內(nèi)容：老師和學生成了故事的主人公，班級里最淘氣的學生做的最荒唐的一件事，最溫暖的最令人感動的一個畫面，學生平時想說又不敢說的話，想做又不敢做的事。同時，教師要鼓勵學生留心觀察身邊的事和物，把真實的生活融進自己的創(chuàng)作中。如六年級的學生面臨畢業(yè)，因此他們創(chuàng)作的劇本大多會表現(xiàn)自己對母校、對老師、對同學依依不舍的情感，情動而辭發(fā)，字里行間流淌的都是學生最真實的情感，如此真實的情感，如此鮮活的事例，怎能不促使學生真情地表達呢？在自己的劇本里，學生自己做主，學生的寫作愿望更加強烈了，因為他們體會到了創(chuàng)作的樂趣。原創(chuàng)劇本是促進學生表達的巨大動力。

三、戲劇促進學生閱讀?

要想把文學作品搬上舞臺，就得對作品做深層次的理解，并在此基礎(chǔ)上進行改寫、編排、演繹，這無疑是對作品最好的解讀和反饋。這種再創(chuàng)造深受學生喜愛，激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力。

如在師生共讀《史記》時，如果強迫學生去讀，學生在閱讀時通常會抱有應(yīng)付的心態(tài)和畏懼的心理，不能正確領(lǐng)悟其中的精華，同時還影響了積極性。因此，在閱讀初期，教師可以選擇其中比較熟悉的故事推薦給學生閱讀，比如《將相和》《鴻門宴》等，慢慢地再逐漸深入閱讀。讓學生在這一過程中愛上閱讀，在樂趣中慢慢品味經(jīng)典中集結(jié)的智慧。

我們在推進閱讀的過程中，把讀書與戲劇融合起來，帶領(lǐng)學生用心讀《史記》，走進歷史，了解人物，然后在戲劇的舞臺上演繹，二者相得益彰。我們先引導學生靜靜地走進《史記》：“哪個故事最吸引你，你就可以將它改編成劇本，說不定最后咱們班演繹的就是你的劇本呢！”學生興致極高，紛紛改編起《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《雞鳴狗盜》等經(jīng)典故事來。通過改編劇本，學生更進一步走進了《史記》，更深入地走近了那些奮起草莽而王天下的起義者，那些看上去怯懦無能卻胸懷大志的英雄，那些膽識過人、戰(zhàn)無不勝的將帥，那些運籌帷幄、智謀百出的謀士。學生在悲天憫人的情懷中，更加堅定了對美和善的追求。最終，全班學生被越王勾踐的忍辱負重所折服，共同確定班級的劇目為《臥薪嘗膽》，而后自己設(shè)計服裝造型、查找資料、觀看視頻等，從而更多地了解了當時的民生、經(jīng)濟等狀況，而這些正是對讀《史記》有益的延伸。排練過程中，小到一句臺詞、一個道具、一個動作、一個表情，大到了解當時的社會背景，在對這些仔細的推敲下，學生真正走進了人物的內(nèi)心世界。學生通過戲劇讀懂了《史記》，因為讀懂了，才能有最后精彩的演繹。由此看來，讀書、戲劇、生活密不可分。

戲劇涉及很多動聽的故事、優(yōu)美的音樂，這對于學生有相當大的吸引力。而經(jīng)過自身表演，學生切身感受到故事中人物的心情和人物命運的起伏跌宕，這些將帶給他們豐富的體驗，由此獲得精神上的滿足。

戲劇與語文課堂的相遇必定有奇妙的火花。學生在角色的轉(zhuǎn)換和互動過程中，感受到戲劇的魅力，體會到戲劇帶給語文課堂的樂趣。戲劇能激活語文課堂，幫助學生理解文本，體悟情感，學會表達，從而使學生愛上閱讀。

（作者單位：北京市密云區(qū)檀營滿族蒙古族鄉(xiāng)中心小學）

責任編輯 楊壯琴