劉燕君

作為一名深愛語文和戲劇的教師，我和我的團(tuán)隊一直致力于以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升為核心的戲劇綜合實踐課程的研發(fā)。經(jīng)過兩所不同特質(zhì)學(xué)校師生多年的教育教學(xué)實踐，我從“美德、美智、美能、美行”四個課程維度，搭設(shè)了“五育并舉、多科聯(lián)動、學(xué)用語文、注重體驗、知能同行”的育人練能的綜合操練場，形成了以“重德行、重體驗、重操練、重發(fā)展”為核心的開放的學(xué)習(xí)局面，使語文學(xué)習(xí)立體生動，使立德樹人潤物無聲。

一、語文·戲劇綜合實踐課程的實施保障

1.形成課程共同體，落實課程方案

學(xué)校的“課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”由校長和各級專家組成并頂層設(shè)計總體思路，教學(xué)處牽頭，教育處配合，教研組實施，以層級推進(jìn)、全員參與的方式，形成目標(biāo)一致、價值取向一致的共同體，逐層落實課程方案。（如圖一）

2.構(gòu)建戲劇實踐社團(tuán)，搭設(shè)開放學(xué)習(xí)平臺

三級學(xué)生實踐體驗社團(tuán)是學(xué)生戲劇實踐和語文體驗操練的平臺。學(xué)校形成了班級有劇組、年級有劇社、學(xué)校有劇團(tuán)的訓(xùn)練場，凸顯了全員參與、全方位建設(shè)的特色。（如圖二）

3.構(gòu)建以“語文·戲劇綜合實踐課程”為載體的學(xué)用語文體系

“整體推進(jìn)、分層實施、相互融合”，就是將三級課程融為一體，構(gòu)建以“重德行、重體驗、重操練、重發(fā)展”為核心的開放性學(xué)習(xí)態(tài)勢。（如下表）

二、語文·戲劇綜合實踐課程的實施策略

1.在語文課程自然融入

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，小學(xué)教材中每一個學(xué)段都有適合學(xué)生演一演的課文。所以，我們根植于語文教材播種戲劇的種子，研發(fā)了《閱讀與表演課程》《童話劇課程》及《校園劇創(chuàng)編課程》，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，活化了文本學(xué)習(xí)。學(xué)生在表演中走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)故事情境，完成了對人物、對故事、對道理的理解和感悟，內(nèi)化于心，外化于演。他們的自信心、合作力、交際溝通等綜合能力都得到了鍛煉。

2.在校本課程中學(xué)科聯(lián)動

以劇目為載體的校本學(xué)科聯(lián)動課程承載著“以美潤德、以美啟智、以美練能、以美踐行”的重任，連接著各學(xué)科教師和學(xué)生。因此，不同的劇目會創(chuàng)生出不同學(xué)科的多彩組合，吸引著師生參與的高度熱情，激發(fā)著大家無限創(chuàng)新的可能。

劇目既是載體又是課程要完成的產(chǎn)品，它是課程建設(shè)者們要完成的最終任務(wù)，并擺在所有人面前接受大家的檢驗。所以，它來不得半點(diǎn)兒虛假，要求參與者全情投入，用心創(chuàng)造。

實施過程需要以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

選擇確定劇本：根據(jù)立德樹人方向，選擇經(jīng)典故事，師生自主改編、創(chuàng)編劇本。

組建資源團(tuán)隊：年級劇社社長根據(jù)完成劇目的需要向相關(guān)學(xué)科教師發(fā)布征集令，組建學(xué)科聯(lián)動團(tuán)隊。

制訂聯(lián)動計劃：形成團(tuán)隊后，劇目負(fù)責(zé)人制定學(xué)科聯(lián)動計劃。

撰寫組合教案：各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科聯(lián)動計劃，設(shè)計、撰寫本學(xué)科教案，磨合組合教案。

形成學(xué)科聯(lián)動方案：召開團(tuán)隊會，相互碰撞，完善各學(xué)科教案;設(shè)計合理銜接點(diǎn)，分配合理課時，共同形成以此劇目為載體的學(xué)科聯(lián)動實施方案。

排演完成劇目：各學(xué)科教師利用校本課程的時間實施方案，逐步形成劇目的排演。

副產(chǎn)品拓展：以產(chǎn)品最大化為原則，師生共同研發(fā)適合本劇目的相關(guān)副產(chǎn)品，實現(xiàn)課程效益最大化。

具體實施策略如圖三所示。

3.在參與全程中綜合鍛煉能力

能力是學(xué)生在一遍遍自我感悟、體驗、實踐后不斷習(xí)得的一種技能，這種技能光靠教師講解是不行的，必須在學(xué)生無數(shù)次實踐后方可形成。

校園戲劇是一個綜合實踐平臺，學(xué)生的多種能力訓(xùn)練蘊(yùn)含其中，其中的任何能力都是靠學(xué)生自己操練出來的。

（1）提升了自學(xué)能力。

由于有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，有了參演校園劇的真實任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會更有效。為了有更出色的表演效果，他們會自覺地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，以期更出色地表現(xiàn)效果;會找來與該劇相關(guān)的內(nèi)容主動閱讀，以期對創(chuàng)作人物有幫助;會查閱當(dāng)時的背景資料，以期更精確地表現(xiàn)人物服裝、造型;會自覺地學(xué)習(xí)人物的語言，揣摩人物的心理，設(shè)計人物的動作……

（2）鍛煉了語言交際能力。

有這樣一個公式，“口才+文采=未來成功的護(hù)照”?？梢?，一個想擁有成功人生的人，必須具備良好的口頭表達(dá)能力。而學(xué)生口頭表達(dá)能力的弱化又是當(dāng)今語言學(xué)習(xí)中致命的一個缺陷。在真實情境下學(xué)生的對話能力、表情達(dá)意能力普遍較弱。

話劇舞臺是一個很好的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練場。參演戲劇可以有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在這個過程中，學(xué)生鍛煉了當(dāng)眾表達(dá)的表演力、互動表達(dá)的感染力等。經(jīng)過調(diào)研，各班參演過戲劇表演的學(xué)生在課堂上都能大膽舉手、自信發(fā)言，且聲音洪亮、條理清晰，語言更富感染力。

（3）培養(yǎng)了創(chuàng)新實踐能力。

劇本的改編是一種創(chuàng)造性的綜合實踐活動，需要師生再度加工創(chuàng)造;劇目演出形式、人物設(shè)計、舞美設(shè)計……形式表現(xiàn)的藝術(shù)加工，都離不開創(chuàng)新;每一個角色創(chuàng)造都要經(jīng)過扮演者的形體、語言、動作、神態(tài)去表現(xiàn)，而這都需要學(xué)生入情入境的內(nèi)心體驗才能完成;更為重要的是，一個創(chuàng)造成品的過程，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門、各環(huán)節(jié)、各參與人員，需要大家的智慧和團(tuán)隊的配合協(xié)作。創(chuàng)作過程其實比結(jié)果更重要。

4.在學(xué)用語文中無痕育德

學(xué)生通過戲劇角色分配和擔(dān)當(dāng)，實質(zhì)性地參與了教師的備課過程，并用體驗的方式學(xué)會了以語文學(xué)科為核心的知識、方法和技能。他們的生活態(tài)度、社會情感，他們的世界觀、人生觀、價值觀，均在校園劇的學(xué)習(xí)、排練和排演過程中自然地獲得了深刻體驗和豐富累積。他們的情感發(fā)展還影響了家長們的情感、態(tài)度和價值觀。在此過程中做到了立德樹人、育人無痕。

（1）自覺育德。

戲劇是小學(xué)生喜聞樂見的形式，更是道德教育的一個小切口。它不以演出為最終目標(biāo)，而是為學(xué)生提供一個體驗、創(chuàng)造、娛樂、教育的綜合實踐平臺。由于它的門檻低、難度小，所以每一個孩子都能參與;由于它有趣味、有魅力，所以學(xué)生都樂于參與。這就為自覺育德提供了可能。

（2）故事育德。

每一個劇目都是一個生動的德育素材。學(xué)生表演有趣的故事的過程，就是自我接受教育的過程。他們反復(fù)揣摩人物的心理，用自己的體驗來展現(xiàn)故事。在排演過程中，道德教育以一種“潤物細(xì)無聲”的方式進(jìn)行著，在觀看表演時，學(xué)生良好的道德情感亦被激發(fā)出來。

（3）實踐育德。

情感體驗是德育的活力所在。在學(xué)生創(chuàng)作作品的過程中，蘊(yùn)含著許多教育點(diǎn)。比如，劇務(wù)組無怨無悔的付出，體現(xiàn)的是奉獻(xiàn)精神;演員組彼此的配合，培養(yǎng)的是合作品質(zhì);學(xué)生們大膽勇敢地展現(xiàn)自己，是自信心的體現(xiàn)……這正是校園劇的育德精妙所在——于無聲處擲地有聲，于無痕處痕留心中。

三、語文·戲劇綜合實踐課程的效果

以校園戲劇為載體的語文綜合實踐課程，帶給我們的啟發(fā)是立體豐富的。它選擇兒童視角這樣的“小兒科”，卻是語文素質(zhì)教育的大立意;它立足于學(xué)用語文的綜合實踐，匯聚了多種課程資源，打破了學(xué)科邊界，打通了一條符合生命成長規(guī)律的綠色通道;它把學(xué)生和教師平等地放在了課程建設(shè)的同一位置上，用排演劇目的特殊方式，創(chuàng)設(shè)了用生命和真情體驗、表達(dá)的真實情境，使“高大上”的核心價值觀透過活化的人物、故事浸潤到師生的心田，從而使小學(xué)生的語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐活動落地生根。

（作者單位：北京市東城區(qū)回民實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 ? 波