焦穎

何為“浸入式教學”呢？勞技課上實施的所謂浸入式教學模式，是以學生真實需求為驅動，把基礎的技術課程內容無縫地融入到真實的項目過程中。浸入式教學可以使學生自發(fā)地融入學習之中，達到寓教于無形、成技于無痕的目標。那么在勞技課堂上怎樣結合語文學科，借助戲劇的浸入實現學科的有效融合呢？我做了以下的嘗試，現淺談一二。

一、 研發(fā)戲劇道具，力促“技術運用”能力的提升

在核心素養(yǎng)中對于“技術運用”的解讀是：具有學習掌握技術的興趣和意愿;具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優(yōu)化等。這是對學生所學知識、技術進行綜合運用的一種實際且量化的考量。而戲劇浸入課堂之后，它的呈現形式就不再單一，而是多元化了。在低年級排演語文課本劇的過程中，勞技學科便開啟了與之融合的模式，有效參與到學生演出頭飾的研發(fā)和制作過程中。在這個融合參與的過程中，我們首先從形狀、色彩、大小、刀具（剪刀和刻刀）使用等方面提出合理的要求，其次組織大家討論操作流程，設計最佳造型方案，制訂出操作步驟;接下來讓學生在教師的指導下按程序操作。為了避免不必要的浪費，學生還制作了頭飾的模型進行嘗試，這樣課堂的深度就增加了。雖然參與的學生年齡尚小，但在活動的過程中他們深刻地理解了操作的內容和方法，養(yǎng)成做事有計劃、有設計、有步驟的勞技意識，同時技術運用的能力也在不斷提升，這是語文學科和勞技學科有機融合帶來的特殊的收獲。

二、 攻克“戲劇沖突”，力求“解決問題”能力的培養(yǎng)

這里所謂的“戲劇沖突”不是戲劇舞臺上人物之間發(fā)生的沖突情節(jié)，而是在排演課本劇過程中出現的一些突發(fā)事件或是矛盾。在勞技課堂與語文和戲劇結緣之時，這些隨時隨處有可能出現的“戲劇沖突”為學生“解決問題”能力的提升提供了空間和平臺。

例如，五年級排演語文課本劇，需要在舞臺上拉起一只只小風箏，為了有良好的舞臺效果，當然需要小風箏能夠盡快地騰空，并且能夠在空中保持停留一段時間，拉動時還不能相互干擾。可是購買的道具風箏總是在拉動起飛時不能迅速騰空，或是在空中跌跌撞撞的，甚至會中途墜地。于是，一個風箏巧開發(fā)的課程便悄然開啟了。為了加大研究力度和深度，我們從風箏的結構、材質和飛行原理等多方面入手，通過利用不同紙張的嘗試制作、對風箏骨架的簡化設計以及對小演員控制方法的研究，終于有了突飛猛進的效果，舞臺效果大大提升。此時，語文劇組的問題得到了解決，課上的思考目標也達成了，最受益的還是學生。

三、巧借戲劇模仿，力求“勞動意識”的培植

“勞動意識”的重點就是要尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣;具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能。在這一意識的培養(yǎng)過程中，模仿是學習的重要方法之一。比如，四年級語文劇場排演《媽媽的便當》時，學生就無法把握媽媽這個角色在做便當時應該有的動作。此時恰逢學習烹飪這一單元的內容，筆者就給學生布置了一個“媽媽烹飪秀”的模仿活動，讓學生將自己的觀察所得應用在課堂上，制作一道操作簡便、口味絕佳的涼菜，再將制作的過程轉化為徒手的表演。這樣的模仿不僅使學生掌握了烹飪的技能，解決了排演的困難，同時還使學生感受到了媽媽的辛勞，學會了尊重勞動、熱愛勞動，這樣有效的模仿何樂而不為呢？

戲劇教育的最終目的，并不是戲劇舞臺的有形結果，真正重要的是喚起學生生活和創(chuàng)造的熱情，它和勞技課的終極目標是高度契合的，都是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)。戲劇浸入勞技課堂，與語文牽手共進，會讓勞技課堂更加別開生面、生機勃發(fā)。

（作者單位：北京市東城區(qū)回民實驗小學）

責任編輯 田 晟