呂秋影

語文綜合性學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的以語文學(xué)科為主并綜合了其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)實踐活動。其強調(diào)學(xué)科性、綜合性、開放性、實踐性和自主性，是新一輪基礎(chǔ)教育課程提出的一種全新的課程形態(tài)，旨在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素養(yǎng)的整體優(yōu)化、全面提高。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動。本文主要闡述以課本劇為載體搭設(shè)語文綜合性學(xué)習(xí)平臺的途徑和方法。

一、“課本”變“劇本”，讀與寫巧妙銜接

引導(dǎo)學(xué)生把課文改編成劇本，不是為改編而改編，是通過這種方式，提高學(xué)生的閱讀理解及寫作能力，是為學(xué)生學(xué)語文服務(wù)的。改編劇本不強調(diào)一蹴而就，而是遵循學(xué)生的認知規(guī)律，隨著學(xué)生對文章的理解逐步準確、深入而完善。下面將以寓言故事《揠苗助長》改編為劇本的過程為例進行說明。

改編過程：

第一步：提煉文章六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，通過此活動指導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，了解文中主要人物。

從課文原文與劇本的比較中可以看出，劇本有格式要求，要寫清故事發(fā)生的時間、地點、人物，寫清簡要介紹、故事梗概，寫清人物語言以及說話時的神態(tài)、動作等。這其中有些內(nèi)容是可以從文中摘錄的，但是有些內(nèi)容課文中沒有明確介紹，需要學(xué)生通過讀文認真思考，然后獨立概括，如故事梗概;有些內(nèi)容是需要學(xué)生通過讀文理解用心揣摩的，如人物關(guān)系、人物的性格特點等;有些內(nèi)容是需要查找課外資料來補充的，如故事發(fā)生的歷史年代、當時的社會背景等。把課文改編成課本劇劇本的過程，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息的能力，概括文章重要內(nèi)容的能力，理清人物關(guān)系、把握人物形象的能力，以及搜集和處理信息的能力。這一過程是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力的平臺。

第二步：分步改編劇本。

按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或根據(jù)劇情需要、場景轉(zhuǎn)換等，把一個完整的故事劃分為幾幕，然后分步改編。比如《揠苗助長》這個故事的起因是：“古時候有個農(nóng)夫，整天巴望自己田里的禾苗長得快些，他天天到田里去看，總覺得禾苗長得太慢了?！备木帟r可以通過內(nèi)心獨白表現(xiàn)他急于求成的心理活動。（如下表）

1.抓住文中“巴望”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會農(nóng)夫盼望小禾苗快快長大的急切心理 。

學(xué)生想到：農(nóng)夫連做夢都想著禾苗長高。

2.接著創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，一邊是農(nóng)夫巴望小禾苗快點兒長高，一邊是小禾苗慢慢地生長，焦急的農(nóng)夫看著禾苗總也不見長高，他又是怎樣想的呢？

學(xué)生想到：農(nóng)夫想不能再等待了，要幫助小禾苗長高。

3.在前面交流的基礎(chǔ)上，請學(xué)生寫一寫農(nóng)夫的心理活動。

4.交流分享，修改完善。

最終，這部分劇本是這樣呈現(xiàn)的。

《揠苗助長》劇本片段

一大早，農(nóng)夫扛著鋤頭，興沖沖地來到田里。

農(nóng)夫 ?（興奮地告訴大家）昨晚老漢我做了一個夢，夢見剛插下的小禾苗，一轉(zhuǎn)眼就結(jié)滿了金色的沉甸甸的麥穗。（做眺望遠方的動作）可我這么放眼一瞧呀，怎么一點兒也沒有長高，真是急死我了。（轉(zhuǎn)圈表示十分焦急）真是急死我了?。ㄗ鏊伎紶睿┻@可怎么辦呢？（思考片刻）不行，我必須想個辦法幫助它們長高！

從這一片段改編的過程不難看出，這一過程是以改編劇本為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解及寫作能力。教師首先抓住重點詞“巴望”引導(dǎo)學(xué)生體會農(nóng)夫的急切心情，揣摩農(nóng)夫的心理活動，很好

地落實了課標對中年級教學(xué)的要求：體會重點詞語在表情達意方面的作用。然后，引導(dǎo)學(xué)生在情境中揣摩人物的心理活動，并描寫刻畫人物的心理活動，進行片段描寫的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

第三步：課上以一個片段為例，進行重點講解，其他部分由學(xué)生自主創(chuàng)造完成，教師輔導(dǎo)。

第四步：排演實踐中逐漸完善劇本。

二、“人物”變“角色”，理解與塑造無痕對接

我在教學(xué)《晏子使楚》《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》等課文時，發(fā)現(xiàn)課文篇幅較長，內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠，人物關(guān)系較為復(fù)雜。這樣的課文，學(xué)生讀不進去，理解起來比較困難，往往就是教師歸納總結(jié)，學(xué)生死記硬背。我嘗試摒棄以往的教學(xué)方式，針對這些人物形象特點鮮明的文章，在班中開展了“王牌對王牌”系列活動。

首先，請學(xué)生從這三篇課文中選擇一個自己感興趣的人物，借助課文內(nèi)容以及課外資料認真研究，準確把握人物形象。

接著，在班中開展口語交際

活動“我心目中的王牌”，請學(xué)生以演說的方式介紹自己所研究的人物。同學(xué)之間互動交流，或是對同一看法加以補充，或是對不同理解相互辯駁，從多角度理解與鑒賞。

然后，進行“我演繹的王牌”活動，學(xué)生以組為單位，演繹自己心目中的“王牌”，通過自己的語言、動作、神態(tài)塑造自己理解的人物。在這一系列過程中，學(xué)生不知不覺地把自己置身于故事之中，成為了文中的某個人物。

最后，進行“王牌對王牌”活動，把幾篇文章中特點鮮明的人物形象進行橫向比較。在比較中加深理解與感悟，從而提升鑒賞能力。

三、“環(huán)境描寫”變 “真實情境”，故事與生活完美融合

我在教學(xué)統(tǒng)編本二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時，開課前通過課件和板畫把教室營造成小青蛙生活的真實環(huán)境，每個學(xué)生也隨機抽取一個頭飾，成為故事中的一個角色。隨著學(xué)生的表演，我引導(dǎo)學(xué)生一起探討：聽了小動物的建議后，小青蛙是怎樣做的？為什么這樣做？在小青蛙的努力下，泥塘發(fā)生了怎樣的變化？并隨后通過課件和板畫演示泥塘的變化，學(xué)生始終都置身于真實的故事情境中，感受著小青蛙虛心聽取小動物們的意見，通過一點點的改變，把爛泥塘變成了美麗的家園，也自然理解了為什么最后小青蛙不賣泥塘了。一切都是那樣自然而然，水到渠成。

四、“單篇學(xué)習(xí)”變“主題課程”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革

每學(xué)期開學(xué)初我都會跟學(xué)生一起研讀語文教材，從中選擇一篇課文作為核心內(nèi)容，構(gòu)建多學(xué)科聯(lián)動主題課程。本學(xué)期我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《七顆鉆石》這篇課文特別感興趣，被故事內(nèi)容深深地打動了，特別愿意演一演。于是，我們確定以《七顆鉆石》為載體構(gòu)建多學(xué)科融合戲劇綜合實踐課程。

1.自選學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生圍繞《七顆鉆石》這一學(xué)習(xí)主題自選學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的學(xué)生要學(xué)習(xí)生動地講故事，將這個故事帶給身邊的每一個伙伴;有的學(xué)生要將這么美好的故事改編為劇本，搬上舞臺進行表演;有的學(xué)生想要為故事繪制手繪本;有的學(xué)生酷愛音樂，要為故事配上動聽的樂曲;有的學(xué)生要為這個舞臺劇設(shè)計舞蹈動作;更有學(xué)生要將這個國外的故事用中國傳統(tǒng)皮影戲的形式演繹……

2.組建課程團隊

我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，向相關(guān)學(xué)科教師發(fā)布征集令，打破學(xué)科界限組建綜合性學(xué)習(xí)實施團隊。于是，語文教師要教給學(xué)生如何講故事、改編劇本;音樂教師指導(dǎo)學(xué)生在賞析中外名曲的過程中針對作品做出選擇;美術(shù)教師和語文教師一起指導(dǎo)學(xué)生完成手繪本;勞技教師和學(xué)生們一起畫皮影、刻皮影……除了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，老師們還為每一位學(xué)生建立了成長檔案冊，引導(dǎo)孩子們記錄參與課程過程中的點滴收獲與體會，又為學(xué)生搭設(shè)了微作文的平臺，各學(xué)科教師共同努力為學(xué)生搭建全身心參與的綜合性學(xué)習(xí)實踐平臺。

3.形成課程方案

各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及自己所教授學(xué)科的特點，和學(xué)生一起研討、設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，最后由年級組長即本課程負責(zé)人制定課程方案，完成主題課程第一階段的研發(fā)，內(nèi)容包括《經(jīng)典童話》《改編劇本》《音樂欣賞與選編》《舞蹈》等。在課程實施過程中根據(jù)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求還會繼續(xù)生發(fā)新的課程，完成主題課程第二階段的研發(fā)，包括《民族皮影》《中英文電子宣傳》等。兩個階段的課程研發(fā)，共同形成一個完整的主題課程，從而實現(xiàn)一個主題，全面開花。各學(xué)科教師不再各顧各地思考如何開展綜合實踐活動，而是都圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，圍著同一研究學(xué)習(xí)的主題共同展開教育教學(xué)活動。

4.課程評價方式

形成性評價：課程實施過程中為每一個學(xué)生建立成長檔案冊，檔案冊中留有學(xué)生參與的照片，寫下學(xué)生參與的感受與收獲，記錄學(xué)生的自我評價，以及教師、家長和學(xué)習(xí)伙伴對他的評價，幫助學(xué)生記錄成長的過程，而且也為他們創(chuàng)設(shè)了微作文的平臺。

展示性評價：學(xué)期中召開課程中期匯報會，學(xué)期末召開課程總結(jié)會，邀請學(xué)生、教師、家長以及關(guān)注我們的社會人士共同參加。會上展出學(xué)生的階段性作品，包括中英文海報作品、童話故事手繪本、學(xué)生制作的電子宣傳片，演出皮影舞臺劇《七顆鉆石》，分享學(xué)生參與過程中的獨特感受……為每一個學(xué)生搭設(shè)展示的舞臺，彰顯個性，展現(xiàn)獨特的自我。

語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)的是書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中獲得直接體驗。它不只關(guān)注知識和能力學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度，強調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷和參與。因此，實踐是第一位的，要讓學(xué)生在人人參與、全過程參與的語文實踐活動中，獲得樂趣，有所體驗，習(xí)得方法，形成能力，提高素養(yǎng)。課本劇正是非常具有優(yōu)勢的搭設(shè)語文綜合性學(xué)習(xí)平臺的載體。

（作者單位：北京市東城區(qū)回民實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟