劉燕君 耿申

一、導(dǎo)入討論：動(dòng)畫(huà)片到底該不該看

師：我想問(wèn)大家一個(gè)特別關(guān)鍵的問(wèn)題，你們喜不喜歡看動(dòng)畫(huà)片？

生：喜歡！

師：這么高的聲音??！那再問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，爸爸媽媽支不支持你們看動(dòng)畫(huà)片？

生：不支持！

師：剛才就你的聲音最大了，爸爸媽媽特別不支持你看動(dòng)畫(huà)片，是嗎？

生：是。

師：你覺(jué)得原因是什么？

生：我媽說(shuō)，太幼稚。

師：那你覺(jué)得動(dòng)畫(huà)片幼稚嗎？

生：不幼稚。

師：還有哪位同學(xué)的家長(zhǎng)不支持孩子看動(dòng)畫(huà)片？ 說(shuō)說(shuō)家長(zhǎng)的理由。

生：我媽說(shuō)，看動(dòng)畫(huà)片對(duì)眼睛不好，關(guān)鍵是我不自覺(jué)，一看上就沒(méi)有時(shí)間觀念了。

師：媽媽也是為你的健康著想。還有要說(shuō)的同學(xué)嗎？

生：我媽也老是說(shuō)，這是你這個(gè)年齡該看的嗎？

師：你媽媽覺(jué)得你這個(gè)年齡該看什么？

生：我媽想讓我看開(kāi)發(fā)智力的，說(shuō)我看的都是沒(méi)有含金量的。

師：其實(shí)我特別明白家長(zhǎng)的心，一方面覺(jué)得看動(dòng)畫(huà)片時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)傷眼睛，另一方面動(dòng)畫(huà)片質(zhì)量也確實(shí)是良莠不齊。家長(zhǎng)擔(dān)心有些動(dòng)畫(huà)片你們看了以后會(huì)對(duì)你們產(chǎn)生不好的影響。

師：今天這節(jié)課我們還真的要聚焦動(dòng)畫(huà)片，教給同學(xué)們?cè)趺礃油ㄟ^(guò)看動(dòng)畫(huà)片提高語(yǔ)文成績(jī)。你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：愿意！（生掌聲響起）

師：今天我們上課的課題是“看精彩動(dòng)畫(huà)，寫(xiě)生動(dòng)習(xí)作”。我們一起來(lái)探討一下，怎樣用好動(dòng)畫(huà)片，打開(kāi)一扇語(yǔ)文之窗。同學(xué)們，你們覺(jué)得看動(dòng)畫(huà)片能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？

生：我覺(jué)得可以，我可以在動(dòng)畫(huà)片里學(xué)習(xí)到很多的詞語(yǔ)。

生：我覺(jué)得也可以，看動(dòng)畫(huà)片可以提高我的想象力。

師：是的，毋庸置疑，看動(dòng)畫(huà)片肯定能提高語(yǔ)文成績(jī)，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。只要你們按照老師的方法去嘗試，今后家長(zhǎng)一定會(huì)支持你看動(dòng)畫(huà)片的。動(dòng)畫(huà)片中的童真童趣最能激發(fā)我們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感，我們要做永遠(yuǎn)快樂(lè)的學(xué)語(yǔ)文的孩子。

二、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試：看動(dòng)畫(huà)片益處多

師：有的同學(xué)會(huì)問(wèn)，動(dòng)畫(huà)片可以提高作文和表達(dá)能力嗎？我們現(xiàn)場(chǎng)來(lái)試一試。我們馬上要播放的這個(gè)動(dòng)畫(huà)片時(shí)間不長(zhǎng)，考察的是同學(xué)們的專注力，實(shí)際上轉(zhuǎn)瞬即逝的畫(huà)面是同學(xué)們作文中最難捕捉的，也是大家表達(dá)的時(shí)候感到最困難的地方。動(dòng)畫(huà)片能夠很好地幫助大家解決這個(gè)問(wèn)題，它非常短暫卻能讓我們有興趣記住那些美好的畫(huà)面。

（師播放無(wú)聲動(dòng)畫(huà)片《小熊吃早餐》）

師：同學(xué)們，大家是不是每天都要吃早餐？

（生點(diǎn)頭）

師：我們是有生活經(jīng)驗(yàn)的?，F(xiàn)在我們就把自己變成那只小熊，我們成為了動(dòng)畫(huà)片里的人物，來(lái)給小熊配音，說(shuō)出小熊該說(shuō)出的話。哪位同學(xué)愿意來(lái)？

生：美好的一天開(kāi)始了！肚子咕咕叫，還是先吃早餐吧。餐盤(pán)快出來(lái)，勺子快出來(lái)，燕麥快出來(lái)。咦？我的燕麥呢？怎么沒(méi)有了？??！盒子下面怎么會(huì)有一個(gè)這么大的窟窿？燕麥都漏光了。哎，算了吧，不吃燕麥了，我還是吃面包吧。哎喲！這面包里是什么東西？啊，你這只壞老鼠怎么在這里，快給我滾！

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？

生：他按照整個(gè)動(dòng)畫(huà)的進(jìn)程演繹得非常好，說(shuō)得非常好。無(wú)論是動(dòng)畫(huà)片的順序，還是小熊吃早餐的順序，包括最后發(fā)現(xiàn)了面包里的問(wèn)題——一只小老鼠在里面，他全都說(shuō)下來(lái)了，而且沒(méi)有停頓。

生：我也覺(jué)得他說(shuō)得特別好。他把小熊心里怎么想的表達(dá)得很準(zhǔn)確，而且和小熊在動(dòng)畫(huà)片中的動(dòng)作，比如拿出、取出、放在、坐下什么的，配合得也特別好。

師：對(duì)。他在配音的時(shí)候關(guān)注了畫(huà)面中小熊的一連串動(dòng)作，再配上心里的真實(shí)想法，讓我們覺(jué)得特別生動(dòng)。哪位同學(xué)還想發(fā)言？

生：我也覺(jué)得他把小熊的想法說(shuō)得特別清楚，聽(tīng)他的配音，我覺(jué)得這只小熊更可愛(ài)了。我還覺(jué)得他的表情像那只小熊。小熊剛做出思考的表情，他就說(shuō)出了小熊心里的疑問(wèn)。

師：老師采訪一下剛才的小配音演員。你是怎么看出小熊心里的想法的呢？

生：我就是把自己放在片子里，仿佛那些動(dòng)作都是自己做的，我怎么想的就怎么說(shuō)。

師：這位同學(xué)看完動(dòng)畫(huà)片，就能把這個(gè)情節(jié)演繹得很好，是因?yàn)樗炎约鹤兂闪四莻€(gè)小熊，所思所想都是從小熊的角度出發(fā)的。

師：同學(xué)們說(shuō)得特別好。平時(shí)我們寫(xiě)作文時(shí)，老師不是常常告訴大家關(guān)鍵的時(shí)候要寫(xiě)人的想法嗎？他用心看了動(dòng)畫(huà)片，不但觀察到了一連串的動(dòng)作，還自然而然地寫(xiě)出了小熊的想法。哪位同學(xué)還想給他提出建議？

生：我覺(jué)得給動(dòng)畫(huà)片配音，不僅是給小熊這個(gè)主角配音，其他的聲音也可以。

師：你具體說(shuō)說(shuō)看。

生：比如那只小老鼠出現(xiàn)的時(shí)候，我覺(jué)得還可以配小老鼠的聲音，比如“吱吱吱”。

師：“吱吱吱”，是擬聲詞，把小老鼠的聲音也表達(dá)出來(lái)了。采納這位同學(xué)的建議，那么這段配音中就既關(guān)注了人物的動(dòng)作，還有人物心里的想法，還有擬聲詞。如果把這些都寫(xiě)成文字，變成習(xí)作，大家說(shuō)是不是很生動(dòng)啊？這是很難的事兒，但是同學(xué)們非常巧妙地給解決了。所以作文是什么？是先得放膽說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)，別有心理負(fù)擔(dān)，我們的表達(dá)能力一下子就提高了一大截。

師：同學(xué)們，我們來(lái)總結(jié)一下，通過(guò)剛才的配音活動(dòng)，我們都有哪些收獲？

生：我的收獲是，我沒(méi)有寫(xiě)、沒(méi)有說(shuō)的內(nèi)容時(shí)，我就問(wèn)自己這是怎么做的，至少說(shuō)出三個(gè)表示動(dòng)作的詞，再連成句子。

（師板書(shū)：精心刻畫(huà)描寫(xiě)）

生：我的收獲是要把自己當(dāng)成動(dòng)畫(huà)片里的人物，站

在他們的角度去想他們可能想什么。

（師板書(shū)：真情流露）

生：我覺(jué)得無(wú)論是觀察動(dòng)作，還是想人物心里想的事，都需要想好了先說(shuō)一說(shuō)，這樣就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。說(shuō)的不順的地方再改一下，然后就能寫(xiě)了。

師：同學(xué)們說(shuō)得都特別實(shí)用，我們這樣去做，作文就可以寫(xiě)得生動(dòng)多了。還有哪位同學(xué)要說(shuō)一說(shuō)？

生：我覺(jué)得在想人物心里的想法時(shí)，不僅要站在這個(gè)人物的角度想，還可以看著他的神態(tài)，因?yàn)閺纳駪B(tài)也可以看出人物的心情。

師：他提示得特別好！細(xì)心的觀察可以為我們的習(xí)作提供很多的幫助。還有要說(shuō)的嗎？（板書(shū)：細(xì)心觀看片段）

生：因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)畫(huà)片里只有一個(gè)小熊，所以我們配音的時(shí)候，配的是他心里想的話，但是如果動(dòng)畫(huà)片里是幾個(gè)人的話，我們還可以給人物的對(duì)話配音，就不用讓人都自言自語(yǔ)了。

師：對(duì)呀！不是所有的動(dòng)畫(huà)片都只有人心里的想

法，很多時(shí)候是有人物的對(duì)話的。這位同學(xué)是會(huì)舉一反三的，真棒！同學(xué)們看，一個(gè)小小的動(dòng)畫(huà)片，我們就從中收獲了這么多。大家一定要記住，有生命力的文章來(lái)自真心，是我們真心喜歡的、有感而發(fā)的。

三、實(shí)踐練能：先概括，后具體

師：其實(shí)，剛才我們通過(guò)小熊吃早餐的動(dòng)畫(huà)片練習(xí)了怎樣寫(xiě)具體，語(yǔ)文還有一種特別重要的能力，叫作“概括”。現(xiàn)在我們就來(lái)練習(xí)概括。老師再播放一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，這次你觀看的任務(wù)是給這個(gè)動(dòng)畫(huà)片起個(gè)名字。這實(shí)際上就是讓你根據(jù)動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容，練習(xí)濃縮概括。

（師播放動(dòng)畫(huà)片《鷸》）

師：現(xiàn)在我們就要給動(dòng)畫(huà)片起個(gè)名字，哪位同學(xué)最勇敢，第一個(gè)來(lái)？

生：可不可以叫《藍(lán)色大海的傳說(shuō)》？

師：好浪漫的名字！這個(gè)名字給人的想象空間太大了，與動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不夠，老師建議你縮小范圍，再思考一下。

生：我想了一個(gè)名字叫作《成長(zhǎng)》。

生：我給動(dòng)畫(huà)片起的名字叫《小海鳥(niǎo)覓食記》。

生：我起的是《小海鳥(niǎo)冒險(xiǎn)記》。

生：我想給動(dòng)畫(huà)片起的題目有兩個(gè)，

一個(gè)是《成長(zhǎng)路上的自立》，還有一個(gè)是《獨(dú)立與成長(zhǎng)》。

師：我發(fā)現(xiàn)他耍了一個(gè)小聰明，調(diào)換了一下文字的次序，就變成兩個(gè)名字了，這叫文字游戲，不能算兩個(gè)，只能算一個(gè)哦。

生：我想給動(dòng)畫(huà)片取一個(gè)名字，叫作《朋友的陪伴》。在這個(gè)動(dòng)畫(huà)片里面，小鳥(niǎo)是因?yàn)槭盏郊木有返囊龑?dǎo)還有啟發(fā)，才敢于面對(duì)大海的。

師：真好！我們把掌聲送給她，她細(xì)節(jié)觀察得很到位！很多同學(xué)都給出了自己的答案，雖然起的名字不同，但是都特別符合規(guī)律。我們來(lái)觀察一下，同學(xué)們起的這些名字都表現(xiàn)出哪些起名字的規(guī)律？

生：有的名字是根據(jù)人物起的。

生：有的名字是根據(jù)動(dòng)畫(huà)片演的事兒起的。

生：我是根據(jù)自己看完動(dòng)畫(huà)片之后的感受起的。

師：同學(xué)們起名字的角度很多，這并沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分，我們鼓勵(lì)同學(xué)們用不同的視角、開(kāi)放的思維去看待身邊的事物。關(guān)鍵是，我們?cè)诟鶕?jù)名字或題目進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，一定要圍繞著這個(gè)名字或題目往下寫(xiě)。如果題目是《小海鳥(niǎo)》，那么小海鳥(niǎo)一定是習(xí)作的主角;如果題目是《好朋友》，那么寄居蟹就成為了故事的主角。這是沒(méi)有唯一答案的，如何去寫(xiě)是同學(xué)們自己思考和選擇的。

師：現(xiàn)在，大家就來(lái)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，把你最關(guān)注的人物或者最打動(dòng)你的畫(huà)面，用文字寫(xiě)出來(lái)。

（生寫(xiě)片段，交流。）

生：大海太可怕了！他能完全把我淹沒(méi)，讓我渾身都濕透。我決定再也不去海邊了，就讓媽媽捉魚(yú)喂給我……

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)寫(xiě)的？

生：我覺(jué)得他把小鷸第一次接觸大海后的真實(shí)想法寫(xiě)出來(lái)了，特別生動(dòng)。

生：他一定是看到動(dòng)畫(huà)片里小鷸在窩里哆嗦的畫(huà)面后，推測(cè)出來(lái)小鷸的想法的。我覺(jué)得他的觀察特別仔細(xì)，把我們學(xué)到的方法都用上了。

師：寫(xiě)得好，評(píng)得也好。同學(xué)們關(guān)注了動(dòng)畫(huà)片中的細(xì)節(jié)，寫(xiě)出了人物真實(shí)的想法。誰(shuí)來(lái)繼續(xù)交流？

生：小寄居蟹對(duì)小鷸說(shuō)：“你快睜開(kāi)眼睛看一看，大海里多么有趣！不要害怕，我們天生就是不怕水的?！?/p>

師：這位同學(xué)寫(xiě)得怎么樣？

生：我覺(jué)得他特別有想象力。動(dòng)畫(huà)片里，小寄居蟹就用小鉗子敲了敲小鷸，小鷸睜開(kāi)了眼睛，看到了一個(gè)美麗的海水里的世界。所以他就想象出了小寄居蟹說(shuō)的話。

師：是的。通過(guò)畫(huà)面，這位同學(xué)進(jìn)行了合理的推想，把這個(gè)片段寫(xiě)得很生動(dòng)。誰(shuí)繼續(xù)分享？

生：小鷸在海上撒起了歡。他蹦啊、跳

啊，一會(huì)兒幫助伙伴們捕食，一會(huì)兒追著潮水上上下下。太陽(yáng)馬上就要落山了，可是任憑媽媽怎么呼喚，他就是不愿意回家，不愿意離開(kāi)大海。

師：這個(gè)同學(xué)寫(xiě)的和前幾個(gè)同學(xué)都不太一樣。

生：他寫(xiě)的是小鷸后來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的樣

子，雖然沒(méi)有語(yǔ)言和想法，也挺生動(dòng)的。

師：是的。原來(lái)海底世界這么美啊，小鷸終于感受到了，特別開(kāi)心?？磩?dòng)畫(huà)片學(xué)寫(xiě)作是不是很有意思？我們?cè)谕嬷袑W(xué)，很快樂(lè)。今天我們?yōu)閯?dòng)畫(huà)片代言，也收獲了很多。同學(xué)們最后來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這節(jié)課帶給你的成長(zhǎng)是什么？

生：我今天學(xué)到了很多能把作文寫(xiě)生動(dòng)的方法，很有收獲。

生：小鷸的經(jīng)歷讓我知道了有困難不要怕，只要敢于面對(duì)，就能戰(zhàn)勝它。

生：成長(zhǎng)中需要父母和朋友的幫助，我們要感謝身邊的人。這節(jié)課更要感謝老師讓我知道了這么多。

（掌聲響起）

師：謝謝同學(xué)們！和同學(xué)們一起上課，老師也在和大家一起成長(zhǎng)。今天的課我們就上到這里，下課！

【評(píng)析】

教學(xué)要巧 ? 語(yǔ)文要妙

劉燕君老師的這堂習(xí)作課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了人們通常理解的“小學(xué)生如何寫(xiě)作文”的范疇。她從“該不該看動(dòng)畫(huà)片”的話題導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生的胃口一下子被吊了起來(lái)。單從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度看，這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)是巧妙的，也是成功的。從整節(jié)課的實(shí)錄來(lái)看，也證明這是一節(jié)非常好的語(yǔ)文課：導(dǎo)入新奇、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過(guò)程流暢、學(xué)生思維活躍、教師概括精當(dāng)、學(xué)生收獲滿滿。

一、新奇的導(dǎo)入體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)之巧

課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)既大膽，又“驚險(xiǎn)”，還充滿了“未知”結(jié)論的多重可能性。說(shuō)其“大膽”，是因?yàn)閯?dòng)畫(huà)片之于孩子一定是喜歡的事物，但卻通常是家長(zhǎng)和老師所“擔(dān)心”的事物，也是孩子們都通過(guò)親身體驗(yàn)知道家長(zhǎng)和老師一般都“不喜歡”自己看的東西。說(shuō)其“驚險(xiǎn)”，是因?yàn)橛眠@樣一個(gè)主題導(dǎo)入教學(xué)，一旦教師不能把控課堂討論的進(jìn)程和方向，這堂課很可能達(dá)不成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。換言之，課堂主題很可能被難以預(yù)估的學(xué)生的討論帶偏，引起混亂，教師不得不為了拽回跑偏的話題延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。說(shuō)其“未知”結(jié)論的多重可能性，是因?yàn)閺膭?dòng)畫(huà)片出發(fā)，可能的方向選擇極其豐富，其中最為突出的是因家長(zhǎng)的教育觀念而導(dǎo)致的，家長(zhǎng)與孩子在看電視、玩電腦、打網(wǎng)游等問(wèn)題的矛盾再現(xiàn)，這將“逼迫”教師對(duì)家長(zhǎng)的觀念和做法在孩子面前做出明確的“表態(tài)”。當(dāng)然還可能引出對(duì)動(dòng)畫(huà)片的藝術(shù)水平、價(jià)值觀導(dǎo)向等方面的討論、判斷、評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

但是毫無(wú)疑問(wèn)的是，劉燕君老師出其不意地運(yùn)用動(dòng)畫(huà)片的話題把學(xué)生的思維直接引入了對(duì)動(dòng)畫(huà)片演示情節(jié)的語(yǔ)言復(fù)述和表達(dá)上面。當(dāng)然，繞不開(kāi)的是對(duì)“看動(dòng)畫(huà)片”的三方看法：孩子的喜歡、家長(zhǎng)的擔(dān)憂、教師的“中立”。孩子是被教育的對(duì)象，教師可以用教育的方式改變他們的看法。但家長(zhǎng)是孩子的保護(hù)者，同時(shí)也是教育者，劉老師面對(duì)孩子必須對(duì)家長(zhǎng)的看法當(dāng)場(chǎng)做出合理的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這是個(gè)繞不開(kāi)的環(huán)節(jié)。課堂實(shí)錄中顯示，劉老師讓孩子講家長(zhǎng)不讓看動(dòng)畫(huà)片的理由，并首先肯定家長(zhǎng)理由的合理性：“我特別明白家長(zhǎng)的心，一方面覺(jué)得看動(dòng)畫(huà)片時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)傷眼睛，另一方面動(dòng)畫(huà)片質(zhì)量也確實(shí)是良莠不齊。家長(zhǎng)擔(dān)心有些動(dòng)畫(huà)片你們看了以后會(huì)對(duì)你們產(chǎn)生不好的影響?！崩^而話鋒一轉(zhuǎn)：“老師今天就要講動(dòng)畫(huà)片好的一面，以及怎樣看動(dòng)畫(huà)片就打消了家長(zhǎng)的擔(dān)心。今天這節(jié)課我們還真的要聚焦動(dòng)畫(huà)片，教給同學(xué)們?cè)趺礃油ㄟ^(guò)看動(dòng)畫(huà)片提高語(yǔ)文成績(jī)?！边@一導(dǎo)入用時(shí)很短，卻因大膽而產(chǎn)生了高效，因驚險(xiǎn)而激發(fā)了興趣，因未知而讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課都抱有急切的期待。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)妙在通過(guò)詞語(yǔ)表達(dá)思想情感

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、精到的詞語(yǔ)對(duì)生活情節(jié)進(jìn)行描述，并在描述中充分表達(dá)出自己的思想情感。劉老師以兩段非常簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生配解說(shuō)詞，通過(guò)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，講述了作文的要義，講明了動(dòng)詞串的運(yùn)用，以及思維的連貫、語(yǔ)言的組織等語(yǔ)文知識(shí)。與此同時(shí)，在表?yè)P(yáng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己總結(jié)出用正確的方法看動(dòng)畫(huà)片的好處以及對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義。學(xué)生的看法構(gòu)成了讓家長(zhǎng)改變看法的有力的“證據(jù)”。這時(shí)，劉老師又不失時(shí)機(jī)地順著學(xué)生的思緒對(duì)家長(zhǎng)的看法做出了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判：“只要你們按照老師的方法去嘗試，今后家長(zhǎng)一定會(huì)支持你看動(dòng)畫(huà)片的。”這個(gè)評(píng)判是必須要給出的，不僅是呼應(yīng)導(dǎo)入的需要，也是讓學(xué)生明白，家長(zhǎng)和老師對(duì)他們的教育在表現(xiàn)方式上可能不一樣，但目的卻是完全一致的。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)首先是詞語(yǔ)、造句、作文等，但目的指向卻是思想情感的表達(dá)，而思想情感表達(dá)的背后又是價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和形成。動(dòng)畫(huà)片反映著一定的價(jià)值觀，轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言表述，又再次反映了學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的理解。這節(jié)課充分反映了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、情感的表達(dá)、價(jià)值觀的理解以及學(xué)生道德成長(zhǎng)的一系列問(wèn)題，教師為此做出的有效指導(dǎo)在這節(jié)課上也綜合地表現(xiàn)了出來(lái)。

古人總結(jié)語(yǔ)文要講究“文以載道”。本節(jié)課的最后并沒(méi)有突兀地講語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大道理，而是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地對(duì)課上所涉及的諸多問(wèn)題給予了恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值總結(jié)，比如解說(shuō)動(dòng)畫(huà)片“先概括、后具體”的思維方式（語(yǔ)言規(guī)律），觀察事物的專注力、面對(duì)困難的勇氣等意志品質(zhì)問(wèn)題（道德成長(zhǎng)）?？偨Y(jié)也不是劉老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是啟發(fā)學(xué)生用“說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)收獲”的方式做出的一種“巧看動(dòng)畫(huà)、妙學(xué)語(yǔ)文”“超越語(yǔ)文、思考人生”的真實(shí)體會(huì)的表達(dá)，用學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)代替教師的教學(xué)總結(jié)，這又是一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)。

（作者單位：北京市東城區(qū)回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)/北京市教科院班主任研究中心）

責(zé)任編輯 田 晟