劉燕君

當校長十年，我被問過最多的問題是——您是怎么做到堅守課堂的？

每到此時，我都會說：“您說堅守好痛苦，好像我很艱難，還在苦苦挨著;又好像學生很厭棄我，我還在那里不知趣地煩著。”

我追求的和美課堂是“教在兩情相悅時，學在童真童趣中”。

我的感性思考

我認為，兒童閱讀與表達素養(yǎng)的提升是好課的測量儀。因此，“基于課標，立足語文，基于兒童立場”是一個語文教師必須遵循的法則。

《語文課程標準》是語文教育的導航儀，指引著語文教學的方向;《語文課程標準》又是課堂教學的定盤星，它規(guī)定著語文教學的底線和教學目標的規(guī)范?！墩Z文課程標準》明確指出：時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高學生的思想文化修養(yǎng)，促進其自身精神成長。在實踐中學習和運用語文，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法……

我們知道，優(yōu)秀的兒童詩所蘊含的文字之美、情趣之美和哲學之美是可以跨越時空、跨越國界、跨越年齡的，能喚醒每一個人心中最純真的美好。于是，當我偶遇這本享譽全球的繪本兒童詩《閣樓上的光》時，激動不已，因為我看到它帶給學生更天馬行空的自由飛翔。全書169首詩歌，每一首詩就是一幅生動的畫，在輕松簡單的文字背后是不簡單的人生哲理，傳遞著人類相通的情趣、友善、快樂、期盼……這對于打開學生思維的大門和開放的視野是再好不過的例子了。

在有限的一節(jié)課上，我精選并根據(jù)教學需要改編了其中4首有代表性的作品，我希望它們是撬動學生思維的開關(guān)，是點燃學生詩情畫意的火種，讓學生在和文字、圖畫的觸摸中，感受“心的相通、情的相融、理的明達”。

我預想這四首詩歌分別承載這樣的使命：《忘了點什么》作為開篇，要激發(fā)情趣;《圖形》要開啟兒童想象的閘門;《開關(guān)》要激發(fā)學生的天然詩性，引發(fā)他們表達自我、抒發(fā)美好的情愫;《作業(yè)機》要一石激起千層浪，讓學生思辨、爭辯，提升思維品質(zhì)。

我對這節(jié)課的時間分配是這樣構(gòu)想的：文本自身占三成，借文本提升學生的素質(zhì)應(yīng)該占七成。當然，根據(jù)學情的不一樣會有所調(diào)整，但總體希望能夠帶給學生一節(jié)快樂的語文課，一節(jié)充滿想象力的兒童詩閱讀課，一節(jié)充分發(fā)揮學生睿智的兒童詩表達課。在這樣的課堂上，師生一起分享童真、溫情、友善的童心;一起感受想象、思考、表達的快樂;一起享受童心看世界的美好與期待……如此享受語文的美好，我愿一生為語文代言。在課堂上與學生一起成長，這是我最幸福的感受。

我的理性反思

一位學者曾說過，研究教育需要用好“三只眼”：一是飛鳥之眼，關(guān)注的是宏觀層面，能夠高瞻遠矚;二是蜻蜓之眼，關(guān)注的是中觀層面，能夠多個角度觀察課堂; 三是螞蟻之眼，關(guān)注的是微觀層面，精準巧妙、細致入微。

暑假期間，首師大COP項目團隊邀請我做年會現(xiàn)場課，對我的課用“螞蟻之眼”進行解剖與觀察。

在經(jīng)歷了多層面的大數(shù)據(jù)分析后，我真心獲得了成長。是從感性經(jīng)驗到理性分析的飛躍，是在心服口服的實證下更精準的課堂把脈，是把“學生放在中央”這樣的口號落實在每一個細微處的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，它讓詩情畫意的語文更有理性的哲思與光芒。

1.從教師“教”的角度審視

從數(shù)據(jù)采集情況可以看出，課堂經(jīng)歷了從語言、思維、審美、文化逐層深入的學習過程，特別是從思維發(fā)展與提升方面來講，這堂課促進了兒童思維的成長。首先是兒童形象思維的成長，因為兒童的思維特點本身就是富有想象力、創(chuàng)造力的。這堂課無論從閱讀還是寫作，都在推動學生從形象思維到抽象思維發(fā)展。

我們通常說，教學的一切是問題的衍生物，可見問題設(shè)計對于課堂教學的重要性。那么，針對課堂的有效提問，我審視了自己課堂四個維度的問題類型：記憶性的問題確立了文本和學生的生活對接，讓學生很容易走進詩歌當中去;推理性問題能夠使學生始終保持一種思維的活躍，帶領(lǐng)學生能夠一步一步地走進詩歌的情境當中去，感受讀詩的魅力;創(chuàng)造性問題更加開放、更具有多元性，它致力于學生的發(fā)散式、個性化的思考;批判性問題能夠讓學生多角度、深層次地進行反思和評價，有助于培養(yǎng)學生的理性思維品質(zhì)。

這節(jié)課非常突出的是推理性問題、創(chuàng)造性問題和批判性問題的設(shè)計，激發(fā)學生能夠?qū)和娺M行多元化的解讀，能夠讓學生從分析、創(chuàng)造、評價當中發(fā)展這種高階思維，有助于學生核心素養(yǎng)的提升。

2.從學生“學”的角度分析

從大數(shù)據(jù)采集看，學生的學習方式是教與學兩個維度。數(shù)據(jù)采集到了舉手者答和未舉手者答的人數(shù)。叫舉手者答反映出教師的問題設(shè)計，有效地帶動了學生的學習興趣和主動思考，學生回答的積極性是非常高的。叫未舉手者答的比例遠高于全國常模數(shù)據(jù)，這說明教師有針對性地關(guān)注到了不同層次和不同群體的學生。

從采集的數(shù)據(jù)來看，學生的回答方式與教師的挑選回答方式相對應(yīng)，是以個別回答和討論后匯報為主，說明學生既有積極的個體思考，也有充分的學生間的知識交流。

學生問題解決的效果究竟怎樣？再來看一看這節(jié)課學生的回答類型。這節(jié)課，創(chuàng)造評價性回答的數(shù)據(jù)顯著高于全國常模數(shù)據(jù)，這說明在高開放度的問題的引導下，學生的創(chuàng)造性思維被充分地調(diào)動起來，最后的創(chuàng)作生成可以說非常精彩。

通過以上分析，可以看出本節(jié)課以問題系統(tǒng)承載了學習探究的過程。在問題解決的過程中所體現(xiàn)的思維品質(zhì)涵蓋了實踐能力和創(chuàng)新精神，而問題解決的目標也落實到了學生的終身發(fā)展。

課堂教學行為大數(shù)據(jù)作為大數(shù)據(jù)時代的一種利器，如顯微鏡一樣，能夠把教師的實踐性知識顯性化，能夠?qū)φn堂教學行為進行鉆研學習，同時它又像一副望遠鏡一樣為我們借鑒優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，以及為課堂教學的改進方向提供了指引。

課堂觀察與研究不僅需要“飛鳥之眼”“蜻蜓之眼”，也需要近距離、切片式、放大鏡下解剖課堂的“螞蟻之眼”?！叭谎邸备饔袀?cè)重，互為補充，才能構(gòu)成多角度、多維度的觀課體系，從而更好地還原課堂的本真，改進課堂教學。

（作者單位：北京市東城區(qū)回民實驗小學）

責任編輯 楊壯琴