盧花香

摘? 要：近年來，我們國(guó)家越來越重視小學(xué)生的全面發(fā)展。文化課的教學(xué)是一直以來都比較重要的部分，其中數(shù)學(xué)是主要的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要有獨(dú)特的思維方式，所以，關(guān)于對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)目前已經(jīng)成為了比較重要的一個(gè)課題。本篇文章主要敘述關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的必要性以及相關(guān)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維能力? 教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0163-01

在現(xiàn)如今的教育階段，雖然主張的是素質(zhì)教育，然而壓在學(xué)生身上的學(xué)習(xí)重?fù)?dān)一點(diǎn)都沒有少，所以，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，就要采取一些措施。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，由于其存在許多的邏輯性，對(duì)于學(xué)生而言，想要理解其中的邏輯比較困難，從而給學(xué)生們帶來了很多的壓力。因此，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分必要的。

1? ?數(shù)學(xué)思維的概念

數(shù)學(xué)思維，簡(jiǎn)而言之，就是數(shù)學(xué)獨(dú)有的一種思考模式。它要求學(xué)者通過從數(shù)學(xué)的角度去觀察問題和分析問題。再在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之后而存在的一種本質(zhì)上的認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不但要教授理論性的知識(shí)，還要著重于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在解決問題中找到數(shù)學(xué)本身的規(guī)律，從多方面去看待數(shù)學(xué)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)歲學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，有助于他們更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2? ?培養(yǎng)思維能力的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生生對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力好理解能力都不盡相同，有的學(xué)生可以很快的就理解所學(xué)的知識(shí)，并可以正確的運(yùn)用，而有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度淺薄，對(duì)知識(shí)的掌握需要耗費(fèi)較多的時(shí)間，因此，為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能更加的容易理解，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力是十分必要的。與此同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還可以使他們?cè)黾訉?duì)數(shù)字的敏感程度以及加強(qiáng)他們的分析問題能力。這些對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展都有良好的作用。

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來說，更加的抽象化，而小學(xué)生的思維方式正好可以通過在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中由感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維，從而更好的投身于學(xué)習(xí)之中。

3? ?培養(yǎng)學(xué)生思維能力的相關(guān)措施

3.1 將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化

數(shù)學(xué)的內(nèi)容多是通過數(shù)字和公式呈現(xiàn)，而少有過多地語(yǔ)言描述，是一門及其抽象的學(xué)科。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，需要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要讓學(xué)生的大腦中支起一個(gè)知識(shí)的框架。為了將數(shù)學(xué)知識(shí)中抽象難懂的部分變得形象化，更容易被理解，可以采用數(shù)形結(jié)合的辦法，把具體的事物與數(shù)學(xué)中的數(shù)字相互結(jié)合，從而讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[1]。比如：在教授加減法的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些糖果，然后拿出5顆糖果放在講臺(tái)上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，“如果我現(xiàn)在要吃掉兩顆糖果，那么桌子上還剩下幾顆呢？”待學(xué)生說出正確答案后，教師繼續(xù)互動(dòng)，“我現(xiàn)在打算再放上去3顆，你們知道最后有幾顆糖嗎？”學(xué)生們可能還不太理解5-2和3+3的意義，但是，通過數(shù)糖果的過程，他們會(huì)對(duì)加減法的概念有了一定的理解。

3.2 創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們還沒有形成對(duì)自我要阿牛的意識(shí)，對(duì)知識(shí)的求知欲望也沒有很強(qiáng)烈，所以，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，一旦遇到一些比較困難，不好理解的問題，就會(huì)輕易的讓學(xué)生產(chǎn)生逃避和放棄的消極心理。所以，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要著重于激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，去引導(dǎo)他們面對(duì)困難，接受挑戰(zhàn)。從當(dāng)下的生活環(huán)境中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生都比較喜歡打游戲和看動(dòng)漫等。教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)立相關(guān)的情境，把相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)或者動(dòng)漫的人物引入到數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，從而吸引學(xué)生們的目光。比如，一道應(yīng)用題是小明買了3個(gè)橙子，小紅買了5個(gè)蘋果，問兩個(gè)人一共買了幾個(gè)水果。在教學(xué)過程中，教師可以利用《熊出沒》中的熊大和熊二來代替這道題中的小明和小紅，讓學(xué)生在讀題時(shí)認(rèn)為是熊大和熊二在買水果，通過動(dòng)畫角色的引入，使得學(xué)生在做題時(shí)，可以帶著讀故事的心態(tài)去分析題意，他們會(huì)很認(rèn)真的思考究竟熊大他們買了多少水果。

3.3 將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際向結(jié)合

教師是教育事業(yè)中的主要群體，在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生有著引導(dǎo)的作用[2]。教師的工作閱歷，生活習(xí)慣等在一定程度上都會(huì)對(duì)教學(xué)的效果有一定的影響。作為一名數(shù)學(xué)老師，在日常生活中經(jīng)常會(huì)不自覺的運(yùn)用數(shù)學(xué)的角度去看待事物。比如：教師在觀察樓房時(shí)，可能根據(jù)看到的樓房層數(shù)以及每一樓層的戶數(shù)而聯(lián)想到這一棟樓房一共可以容納多少人家。當(dāng)然，這種現(xiàn)象可能會(huì)發(fā)生在每一個(gè)人身上，只不過對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，更常見罷了。只有一名教師在生活中善于體驗(yàn)和觀察生活中的細(xì)節(jié)，再能在教學(xué)過程中更好的將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，具體化，從而降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握難度。

3.4 考慮學(xué)生的好奇心理

好奇心是每一個(gè)學(xué)生都有的，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，他們的好奇心往往更加的強(qiáng)烈。因?yàn)楹闷嫘?，學(xué)生在遇到問題時(shí)，才會(huì)更加有動(dòng)力想要找到解決的辦法，也正是由于這種好奇心理的存在，才會(huì)不斷涌現(xiàn)出更多的問題。舉個(gè)例子：教師在向?qū)W生們介紹圓形的概念時(shí)，可以讓學(xué)生們討論，為什么道路上的汽車，他們的車輪是圓形的呢？學(xué)生在討論車輪形狀時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生很多的疑惑，比如，為什么沒有車把車輪做成橢圓形呢？車輪是圓形的，輪胎也是圓形的，那么輪胎的作用是什么呢？等等這樣的問題都有可能被學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，教師們也要對(duì)他們提出的問題一一解答。通過學(xué)生們的好奇心，可以從一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)中衍生出很多的數(shù)學(xué)道理。

4? ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要運(yùn)用合適的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，能養(yǎng)成一種數(shù)學(xué)思維能力，善于分析問題和解決問題，這樣不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極的影響，對(duì)他們?nèi)蘸蟮纳钔瑯佑兄龠M(jìn)作用。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，通過教學(xué)方法的不斷研究，從而提升自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃文.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（37）：67.

[2] 徐榮.分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（30）：86.