孫玉龍

摘? 要：在時代的發(fā)展以及社會的進(jìn)步之下，教育領(lǐng)域也受到了人們廣泛的關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)一直以來都是人們關(guān)注的重點(diǎn)教育。當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育還不夠完善，教師們單一的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。在這種背景下，合作教學(xué)逐漸成為了教師們較為關(guān)注的教學(xué)方式。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)的合作教學(xué)模式展開進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：小組? 合作? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 合作教學(xué)

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0169-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師只會采用“大鍋式”與“灌溉式”的教學(xué)方式展開教學(xué)，這不僅使得學(xué)生與教師難以展開溝通，失去教學(xué)方向與教學(xué)重點(diǎn)，而且還會讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此外，探究精神以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也難以實(shí)現(xiàn)。隨著數(shù)學(xué)課堂改革的不斷深入，教學(xué)方式的改進(jìn)逐漸成為了教師們關(guān)注的內(nèi)容。教師展開合作教學(xué)模式，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂中的弊端一并摒除，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。接下來將針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用合作教學(xué)模式，提出幾個建議。

1? ?根據(jù)學(xué)生的個體差異，合理分配小組成員

在合作教學(xué)模式中，組員的分配極為重要，若是教師分配的小組成員不合理，倒是小組偏強(qiáng)或者偏弱，就會使得小組分配缺乏公平性，進(jìn)而使得學(xué)生們對合作教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸心理。為了避免這種情況發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)深入調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個人特點(diǎn)，從而讓他們在合作過程中彌補(bǔ)對方的缺陷，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。同時，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。在合作過程中，優(yōu)秀的交流能力必不可少，只有足夠的交流能力才能讓學(xué)生交流彼此的意見與見解，從而形成思想火花的碰撞，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)小組成員的合理分配，保證小組的公平性，教師應(yīng)當(dāng)讓每個小組的平均實(shí)力保持在一定高度，只有這樣才能促進(jìn)合作教學(xué)模式的成功展開。

為了能夠讓小組內(nèi)的每個學(xué)生都能獲得進(jìn)步和提升，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織他們進(jìn)行崗位輪換，從而全面提升自己的能力。學(xué)生在執(zhí)行不同的任務(wù)時，能夠更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。例如，數(shù)學(xué)教師在講解關(guān)于幾何圖形的相關(guān)知識點(diǎn)時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求以及個人優(yōu)勢，分別執(zhí)行不同的任務(wù)，空間感較強(qiáng)的學(xué)生可以參與到問題的討論中，領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng)的學(xué)生可以組織討論，文字能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)總結(jié)歸納。當(dāng)教師為他們傳授別的知識點(diǎn)時，又可以將對應(yīng)的學(xué)生安排在相應(yīng)的崗位上。這樣的教學(xué)方式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，而且還能夠讓他們充分提升自己的綜合素質(zhì)。

2? ?組織小組競賽，激發(fā)競爭意識

競爭意識駐扎在我們每個人的心中，若是想要實(shí)現(xiàn)真正的進(jìn)步，那么競爭意識的激發(fā)必不可少。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往是以灌輸式的教學(xué)手段為主，這種教學(xué)手段不僅難以激發(fā)學(xué)生的競爭心，長此以往甚至還會削弱學(xué)生的競爭心。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的競爭心，并且充分利用競爭意識所帶來的正面作用。教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)之后，還應(yīng)當(dāng)不定時的組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽，從而充分激發(fā)他們的競爭心理。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽，能夠讓學(xué)生重新提起對于數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)興趣，讓他們重新找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，教師應(yīng)當(dāng)給予數(shù)學(xué)競賽足夠的重視[1]。此外，教師還可以讓小組以搶答的方式解決教師提出的問題，這種方式不僅較為簡便，而且還能夠讓學(xué)生積極思考教師所提出的問題。教師還應(yīng)當(dāng)在競爭課堂中建立較為嚴(yán)明的獎懲機(jī)制，給予多次搶答的小組獎勵，讓他們充分體會到積極回答問題的優(yōu)越性，并且在接下來的課堂中更加積極;針對搶答不積極，較為怠惰的小組，教師應(yīng)當(dāng)給予批評，并且在批評的同時給予激勵，期望他們在接下來的課堂中再接再厲。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字時，可以設(shè)置這樣的例題：最大的雙位數(shù)與最小的雙位數(shù)相差多少？然后讓學(xué)生對問題的答案進(jìn)行思考，思考最快的小組可以直接起立回答。這樣的教學(xué)方式不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，而且還能夠鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，有利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的競爭心理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3? ?優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制，根據(jù)小組實(shí)際情況展開評價

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價機(jī)制的建立是一個關(guān)鍵內(nèi)容。當(dāng)前許多教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，往往是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這就使得學(xué)生無法很好的面對自己的優(yōu)缺點(diǎn)，他們?yōu)榱颂嵘處煹脑u價，不擇手段，使得教學(xué)評價難以實(shí)現(xiàn)最初的目的。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制，建立與時俱進(jìn)的教學(xué)評價機(jī)制，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的客觀評價[2]。在小組合作教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體為小組，并且針對小組展開評價。教師在針對小組展開評價時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)以及綜合成績作為主要評價依據(jù)，從而保證評價結(jié)果的客觀與公正。同時，教師在為小組做完評價后，還應(yīng)當(dāng)針對小組成員展開評價，從而保證每個學(xué)生都能夠融入小組，成為小組的重要支撐。此外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行相互的評價。這樣多角度的評價能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的監(jiān)督，從而讓他們做得更好更出色。教師與學(xué)生在評價的過程中，應(yīng)當(dāng)保持公平合理的態(tài)度，不能夾雜私心，只有這樣才能夠讓教學(xué)評價的目的成功實(shí)現(xiàn)。教師在收集完以上評價后，應(yīng)當(dāng)對小組作出合理的評定，從而確保他們能夠受到來自于教師的激勵，樹立數(shù)學(xué)自信心。

綜上所述，若是教學(xué)評價機(jī)制過于陳舊，那么學(xué)生的成長就會受到阻礙，教師應(yīng)當(dāng)以客觀的眼光去看待學(xué)生，并且隨著教學(xué)方式的變化，建立相應(yīng)的教學(xué)評價機(jī)制。

4? ?結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式的選擇極為重要，合理的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，為教師開展教學(xué)工作提供有利的條件。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)的知識，只有這樣才能夠引入最貼合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式，并為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂。教師應(yīng)當(dāng)充分利用合作教學(xué)模式的種種便利，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李松良.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的策略[J].神州，2017（31）：187.

[2] 諶莉.小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)探究[J].中外交流，2017（50）：168.