仲迎娣

摘? 要：在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教材也做出了重新修編，如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材之中，就在五六年的教材之中增設(shè)了“Grammer”板塊，但在筆者調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于新增的這一教學(xué)模塊，很多教師感到茫然，采用的教學(xué)方法存在諸多問(wèn)題，本文中，筆者結(jié)合對(duì)譯林小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)Grammer板塊教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查情況，提出了相關(guān)策略建議。

關(guān)鍵詞：譯林小學(xué)英語(yǔ)? 中高年級(jí)? Grammer板塊教學(xué)? 現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0188-01

譯林小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)Grammer板塊教學(xué)，是專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)增設(shè)的板塊，從而讓小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不再“遮遮掩掩”，進(jìn)而讓學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則的掌握，更好地理解英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，從而為學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)提供保障。但是對(duì)于這一新增設(shè)的教學(xué)模塊，很多教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取的教學(xué)方法并不科學(xué)，為此今后有必對(duì)譯林小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)Grammer板塊教學(xué)做出更加深入的探索和研究。

1? ?譯林小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)Grammer板塊教學(xué)現(xiàn)狀

若是將詞匯比作是英語(yǔ)語(yǔ)言的“血肉”，那么語(yǔ)法就是英語(yǔ)語(yǔ)言的“骨骼”，學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則的掌握，可以促使他們更好的理解英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，為此在新編的小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)教材之中，專(zhuān)門(mén)增設(shè)了Grammer教學(xué)板塊[1]。但在筆者調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下很多教師對(duì)新增的Grammer板塊教學(xué)還缺乏一定的認(rèn)知程度，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還沿襲應(yīng)用灌輸式教學(xué)方法，意圖通過(guò)多講多練，提升學(xué)生的語(yǔ)法掌握能力。很顯然這樣的教學(xué)方法，得到的教學(xué)效果并不理想，不僅教師又累又乏，還會(huì)使學(xué)生感到厭煩枯燥，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大減，甚至滋生出了抵觸情緒，這顯然不是教材編制者，增設(shè)Grammer教學(xué)板塊的初衷，為此今后小學(xué)英語(yǔ)教師還需不斷對(duì)教材Grammer板塊教學(xué)方法作出更加深入的研讀探索，這樣才能為學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供保障。

2? ?譯林小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)Grammer板塊教學(xué)思考

2.1 直觀展現(xiàn)，分散難點(diǎn)

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)具有一定的抽象性，很多學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中感到困難，因此，在譯林小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)Grammer板塊教學(xué)中，教師切記不可將語(yǔ)法知識(shí)強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，而結(jié)合以往 的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為小學(xué)生具有感性思維強(qiáng)，理性思維弱的特點(diǎn)，為此教師在為學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，應(yīng)該盡量的將語(yǔ)法知識(shí)化抽象為立體，直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣才能更好幫助學(xué)生加深語(yǔ)法知識(shí)認(rèn)知。

如，在學(xué)習(xí)《what a day！》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，在Grammer教學(xué)板塊之中，主要講解的是“動(dòng)詞過(guò)去式”知識(shí)，包括規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞，為了能夠幫助學(xué)生分散難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以為學(xué)生畫(huà)出這樣一個(gè)“時(shí)間軸”，具體詳見(jiàn)下圖。

利用直觀的圖示，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)詞匯的練習(xí)，這樣的教學(xué)方式化抽象為直觀，更好的幫助學(xué)生分散了難點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到清晰、易于接受，很多學(xué)生也會(huì)因此而克服語(yǔ)法學(xué)習(xí)的畏難情緒，這無(wú)疑是高效教學(xué)的體現(xiàn)，在今后譯林小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)Grammer板塊教學(xué)中，教師可以采用此種方式進(jìn)行教學(xué)[2]。

2.2 適當(dāng)點(diǎn)撥，自主歸納

著名的教育家愛(ài)德加·戴爾曾經(jīng)提出過(guò)“金字塔學(xué)習(xí)”理論，其認(rèn)為在諸多的學(xué)習(xí)方式之中，老實(shí)講，學(xué)生聽(tīng)這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是效率最低的，而尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自主歸納，自主構(gòu)建的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式是效率最高的。為此在今后的譯林小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)Grammer板塊教學(xué)中，教師必須不斷的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行角色互換，明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，自身要發(fā)揮出引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主歸納的過(guò)程中，形成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的深度認(rèn)知。還是以《what a day！》這節(jié)課程教學(xué)為例，教師可以為學(xué)設(shè)計(jì)這樣要一個(gè)表格，然后讓學(xué)生以小組為單位，在自主思考、合作探究的過(guò)程，將表格填寫(xiě)完整，而教師可以根據(jù)學(xué)生的填寫(xiě)情況從中指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式為學(xué)生主體知識(shí)構(gòu)建提供了機(jī)會(huì)，因此一定會(huì)取得更為理想的教學(xué)對(duì)象，是今后譯林小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)Grammer板塊教學(xué)中，教師可以采用的教學(xué)方式。

2.3 宏觀把握，注重應(yīng)用

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主要目的還是為了應(yīng)用，因此在譯林小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)Grammer板塊教學(xué)中，教師一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)是行不通的，必須要宏觀把控，為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，這樣才能促使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)得到內(nèi)化。如，在《what a day！》這節(jié)課程教學(xué)中，通過(guò)上述環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生勢(shì)必已經(jīng)對(duì)規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式表達(dá)方式已經(jīng)有了初步認(rèn)知，為此教師就可以通過(guò)為學(xué)生模擬情境的方式，促使學(xué)生將這些語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用出來(lái)。如教師可以為學(xué)生模擬一個(gè)“上周去逛商場(chǎng)”的情境，然后讓學(xué)生結(jié)合情境要求，自主組織語(yǔ)言，并進(jìn)行相關(guān)的表演對(duì)話(huà)，在這個(gè)情境活動(dòng)之中，就可以促使學(xué)生將上述學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用出來(lái)，這樣的教學(xué)為學(xué)生的活學(xué)活用提供了保障，因此也是一種可行的教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)Grammer板塊教學(xué)方法。

3? ?結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法是為語(yǔ)言交際提供服務(wù)的，對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)法的掌握可促使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到更好的進(jìn)步發(fā)展，這也是譯林小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)教材，增設(shè)Grammer板塊教學(xué)的重要原因，但現(xiàn)下很多教師對(duì)Grammer板塊教學(xué)還缺乏認(rèn)知，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沿襲應(yīng)用灌輸式教學(xué)方法，并沒(méi)有真正的發(fā)揮出Grammer板塊教學(xué)的實(shí)際效用價(jià)值，為此今后教師同仁還需不斷對(duì)教材Grammer板塊作出研讀探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王晶.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)sound time板塊教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（14）：10-11.

[2] 劉文婷.讓英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)“活”起來(lái)——對(duì)小學(xué)英語(yǔ)Grammar time教學(xué)的思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（02）：54-56.