熊靈芝

摘? 要：幼兒教育作為一生教育的開端，也是奠定基礎的重要時期。雖然我國幼兒教育事業(yè)取得一些成績，但也暴露出很多問題。本文通過聯(lián)系實踐，以幼兒教育小學化為切入點，分析問題的成因，進而給出針對性的解決措施，旨在提高幼兒教育質(zhì)量，推動其健康發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育? 信任危機? 小學化

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0232-01

1? ?幼兒教育小學化的原因

近些年我國幼兒教育行業(yè)中普遍存在小學化傾向問題，究其原因，大部分家長存在的攀比心理及望子成龍的心態(tài)，覺得幼兒教育階段就應該讓幼兒開始大量接觸知識，如算術、識字、外語等，也只有這樣，才能讓幼兒進入小學后不會跟不上進度。在這樣的背景下，很多幼兒園為了迎合家長這種心態(tài)，課程設置上很多都是一年級的內(nèi)容。此外，家長們也不斷給幼兒報名學習各種培訓班，直接推動幼兒教育小學化。使得幼兒童年承受著巨大學業(yè)壓力，不能自由成長，不利于幼兒健康成長。因此分析并就糾正小學化傾向情況。

1.1 家長不懂幼兒教育規(guī)律

大部分幼兒家長都不懂幼教規(guī)律，存在錯誤需求。當幼兒從離開學校回到家中后，大部分家長并不關心幼兒在幼兒園的經(jīng)歷，只會詢問：幼兒園的飯菜可口嗎？和其他小朋友相處怎么樣？今天認識多少字、會背幾首詩？等。當家長以這些標準考察學生時，必然會持續(xù)推進幼兒教育小學化。

1.2 幼兒園盲目性迎合家長

社會上很多幼兒園處于利益考慮，尤其是民辦性幼兒園或自負盈虧的公辦幼兒園，這類幼兒園的首要目的是盈利，為了自身生存發(fā)展他們一味迎合家長，只要家長肯付錢，開設什么課程都可以。很多得到家長認同的幼兒園的辦園秘密就是凸顯幼兒的外顯行為，如數(shù)學、英語、識字等，這些可以短期內(nèi)見效的東西，家長也能看得到。但比如生活習慣、個性特點等培養(yǎng)卻需要較長時間，這些幼兒園避難就易，以博得家長們的“歡心”。

2? ?幼兒教育小學化的解決措施

2.1 轉(zhuǎn)變家長幼兒教育理念

隨著家長整體素質(zhì)提升，他們愈發(fā)重視幼兒教育問題，尤其害怕自己小孩和別人相比落后。但是，雖然家長整體素質(zhì)提升，但他們也多具備的是自身所從事工作的專業(yè)知識，不了解學前教育，無意識中繼承傳統(tǒng)學前教育理念，希望子女可以提前學習小學知識，可以為后期學習奠定基礎。這種理念的存在加重幼兒教育小學化。

如，現(xiàn)在我國很多家庭中才四五歲的小孩已經(jīng)認識很多漢字、背誦大量古詩、計算簡單加減法等。這種觀念的存在直接影響到的幼兒健康成長，讓家長意識到培養(yǎng)幼兒生存能力、個性及興趣愛好遠比培養(yǎng)上述知識重要。因此讓幼兒園立足于社會監(jiān)督，豐富教育教學形式，并向家長們宣傳正確的教學理念與宗旨，并正確認識學前教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念并樹立正確學前教育觀，達成緩解學前教育小學化的目的。

2.2 鼓勵幼兒園主動與小學溝通

鼓勵幼兒園主動與小學溝通，就是推行幼小銜接，實現(xiàn)兩者有效的融合。實際落實時存在錯誤觀念，認為“幼小銜接”就是將小學要學的知識提前傳授給幼兒，因此現(xiàn)實中普遍存在以“幼小銜接”遮掩“幼兒教育小學化”的情況。如有的地方公辦幼兒園通過設置“大大班”的方式解決上述矛盾，大大班直接給幼兒講授小學一年級的課程。但這樣做還是無法滿足家長的需求，部分家長依然覺得耽誤一年時間，直接選擇將小孩轉(zhuǎn)去私立學校學習拼音、數(shù)學等小學化課程，希望孩子一年級后跟上學習進度。

“幼小銜接”過程中小學發(fā)揮的作用有限，社會與教育界都覺得幼小銜接是幼兒園的工作，小學只需要配合就行。但實質(zhì)上不是這樣，如果沒有做好“幼小銜接”工作，幼兒園中很多錯誤的做法會隨著孩子進入到小學，如錯誤的書寫習慣、閱讀習慣、基礎不扎實等，這些毛病出現(xiàn)后需要一年級的教師逐步糾正，花費大量時間。因此小學應該主動參與到“幼小銜接”工作中，發(fā)揮自身的作用，解決當前日趨嚴重的“幼兒教育小學化問題”。

2.3 有效轉(zhuǎn)變幼兒教師傳統(tǒng)觀念

幼兒教師通過提問可以更為全面了解幼兒知識儲備，判斷幼兒的能力差異，進而有目的的提升幼兒能力。同時可以通過提問緩解幼兒在集體活動中產(chǎn)生的不良情緒，提高師生活動的有效性，實現(xiàn)幼兒身心全面發(fā)展。要求教師選擇合適的提問技巧，培養(yǎng)與提升幼兒素質(zhì)。

（1）了解幼兒知識掌握情況。幼兒自主探究活動效果通過提問接收到信息進行分析，教師可以了解幼兒的收獲，這種模式比其他反饋信息更為真實、全面。如，《多變的世界》活動中，教師提出問題：世界上所有東西都是變化的，小朋友們有什么發(fā)現(xiàn)？問題提出后，幼兒們踴躍回答問題，答案涉及到生活各個層面，依據(jù)幼兒的反饋教師可以全面了解探究活動中他們的收獲及學習能力。

（2）引導幼兒系統(tǒng)思考問題。自主探究活動《長廊的發(fā)現(xiàn)》中，幼兒發(fā)現(xiàn)長廊中存在一個明顯的“花窗”，教師根據(jù)實際情況設置一系列問題，如：花窗都有哪些形狀？這些花窗的花紋圖案一樣嗎？讓你設計的話你會選擇什么樣花窗等。通過這些系列問題，拓寬幼兒注意力與探究空間，全面發(fā)揮他們的自主能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)提升幼兒綜合素質(zhì)的目的。

3? ?結語

綜上所述，幼兒時期是兒童成長發(fā)育的關鍵時期，但目前在幼兒園教育中小學化傾向非常嚴重，這不僅剝奪了孩子天真爛漫的權利，還容易給孩子帶來一定的心理問題，甚至是孩子的早熟問題，有可能引發(fā)為嚴重的社會問題。因此針對目前幼兒園小學化傾向的原因，教育機構應該進行嚴格審查，通過規(guī)范規(guī)章制度，為孩子成長提供一個快樂的環(huán)境。

參考文獻：

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