劉超

[摘 要]人力資源管理專業(yè)對(duì)于我國(guó)教育而言是一類新型學(xué)科，1993年由中國(guó)人民大學(xué)率先開(kāi)設(shè)，并在近幾年的發(fā)展過(guò)程中不斷完善，受到了更多學(xué)生的青睞?；诖?，本文從教學(xué)角度出發(fā)，分析了該專業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了實(shí)踐教學(xué)的改革方法，希望以下論述可以推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科定位;師資力量;實(shí)訓(xùn)基地

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.12.094

[中圖分類號(hào)]C962-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2019）12-0-02

0? ? ?引 言

人力資源管理專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性、理論性并存的專業(yè)，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該從多方面考慮，以求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但就目前教育情況而言，該類學(xué)科教育存在很多問(wèn)題，無(wú)論是教學(xué)方式單一，還是實(shí)踐教學(xué)缺失都限制了學(xué)生發(fā)展。因此，對(duì)人力資源管理專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革研究具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

1? ? ?人力資源管理專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1? ?缺乏合理定位

在現(xiàn)階段的教育過(guò)程中，一部分高校無(wú)法在實(shí)際教育過(guò)程中明確人力資源管理專業(yè)的定位，主要是因?yàn)樵搶I(yè)出現(xiàn)在教育體系中的時(shí)間較短，很多教育計(jì)劃以及教學(xué)理念都在逐步完善，加上現(xiàn)階段各個(gè)高校都在采取生源擴(kuò)招的發(fā)展方式，使教育工作者必須在短時(shí)間內(nèi)制訂教育培訓(xùn)計(jì)劃，最終導(dǎo)致專業(yè)定位不合理，為了保證教育效率，直接將行政管理課程內(nèi)容照搬到人力資源管理教學(xué)中，一些學(xué)校甚至還穿插著社會(huì)保障學(xué)科知識(shí)，這對(duì)實(shí)踐課程的開(kāi)展十分不利，課程教育內(nèi)容不知道應(yīng)該從哪個(gè)角度入手，限制了學(xué)生發(fā)展。

1.2? ?實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

現(xiàn)階段，高校中的大部分專業(yè)教師的理論知識(shí)較強(qiáng)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，很多教師即使參與過(guò)企業(yè)人力資源管理工作，也是幾年甚至是十幾年之前，具有的實(shí)踐技能與知識(shí)已經(jīng)不能在當(dāng)下管理工作中發(fā)揮作用，甚至一些年輕的教師，根本沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);還有一部分教師因?yàn)榻處煍?shù)量不足，從其他專業(yè)調(diào)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，本身不具備實(shí)高超的實(shí)踐教學(xué)理念，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中只能進(jìn)行理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)往往表現(xiàn)得有心無(wú)力。

1.3? ?缺乏實(shí)踐基地

一些高校沒(méi)有建立獨(dú)立的實(shí)踐基地，且對(duì)這方面的投資力度較小，產(chǎn)生該問(wèn)題的原因有兩個(gè)方面。一方面是學(xué)校經(jīng)濟(jì)緊張，現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)條件不允許建立實(shí)踐基地;另一方面是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及教師不重視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為實(shí)踐基地并不能成為吸引生源的主要方法，教師即使沒(méi)有實(shí)踐基地仍然能完成教學(xué)任務(wù)。即使部分高校建立管理綜合實(shí)驗(yàn)室，但是從實(shí)際應(yīng)用情況而言，并沒(méi)有發(fā)揮重要作用，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部設(shè)備老化問(wèn)題嚴(yán)重，且設(shè)備使用效率較低，很多教師在幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間中，僅會(huì)應(yīng)用幾次，最終流于形式。使用實(shí)訓(xùn)基地同樣具有以上問(wèn)題，排除沒(méi)有建立校外實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)校不談，即使建立校外實(shí)習(xí)基地的高校也由于缺乏足夠的重視和科學(xué)化的管理，致使不能應(yīng)用基地進(jìn)行合理教學(xué)。學(xué)校在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，建立實(shí)訓(xùn)基地往往依賴校外企業(yè)，但是當(dāng)下高校與企業(yè)的交流與聯(lián)合存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為學(xué)校合作意識(shí)不強(qiáng)。目前，很多大學(xué)并不會(huì)承諾包分配，即使學(xué)生畢業(yè)之后，仍然需要自力更生，所以很多學(xué)校認(rèn)為與企業(yè)的聯(lián)系可有可無(wú)。

2? ? ?人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的改革措施

2.1? ?明確專業(yè)定位

人力資源管理專業(yè)在大學(xué)教育體系中存在的時(shí)間較短，很多大學(xué)對(duì)該方面的教學(xué)仍然處于摸索階段，無(wú)論是教育計(jì)劃還是教學(xué)方向，都在借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但一部分學(xué)校剛剛開(kāi)設(shè)此專業(yè)就進(jìn)行生源擴(kuò)招，導(dǎo)致教育內(nèi)容不全面，教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只能從其他學(xué)科截取教育內(nèi)容，往往與行政管理課程以及社會(huì)保障課程產(chǎn)生交集。同時(shí)，也正是因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)界限不清楚，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，沒(méi)有明顯的針對(duì)性。這就要求相關(guān)教師以及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步重視專業(yè)發(fā)展，從國(guó)內(nèi)外成功案例中借鑒經(jīng)驗(yàn)，而不是生搬硬套，進(jìn)一步明確專業(yè)定位，為其營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立的教育空間，規(guī)范該專業(yè)的應(yīng)用教材，建立完整且具有針對(duì)性的教育體系。在明確專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，需要讓教育工作者有一個(gè)良好的實(shí)踐教育觀念，學(xué)?？梢越M織教師去其他高校進(jìn)行學(xué)習(xí)聽(tīng)課，有條件的學(xué)校還可以邀請(qǐng)外國(guó)專家進(jìn)行演講，從改變意識(shí)的角度上改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用以及自主思考等能力。

2.2? ?打破傳統(tǒng)模式，整合校內(nèi)資源

新時(shí)代背景下的人力資源管理專業(yè)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程并不是教師的“一言堂”，教師與學(xué)生通過(guò)的互動(dòng)與交流，打破單一授課模式，將原有理論教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻逃c實(shí)踐教育相互結(jié)合的方式，將課本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐治鼋虒W(xué)、合作教學(xué)、實(shí)踐模擬教學(xué)。進(jìn)一步整合校內(nèi)資源，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)建立一個(gè)完整性平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)以致用。整合校內(nèi)資源可以從以下兩個(gè)方面入手：一方面整合校內(nèi)資源，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要應(yīng)用合理教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流以及討論，合理應(yīng)用情景模擬教學(xué)的方法，立足于課堂現(xiàn)有資源模擬面試、模擬績(jī)效考核等內(nèi)容;另一方面是整合校外資源，合理應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)達(dá)成合作關(guān)系，讓學(xué)生可以更早接觸相關(guān)工作內(nèi)容，并且在實(shí)踐中不斷提升自己的技能。

2.3? ?強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資力量

現(xiàn)階段，很多人力資源管理專業(yè)教師的理論基礎(chǔ)雖然比較扎實(shí)，但是實(shí)踐意識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)不高，導(dǎo)致學(xué)生教育與實(shí)際工作脫節(jié)，不利于學(xué)生就業(yè)，因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)十分必要。①?gòu)慕逃龍F(tuán)隊(duì)外部發(fā)展情況來(lái)看，一方面，學(xué)?？梢圆捎酶咝狡刚?qǐng)的方式，讓社會(huì)中有多年行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人力資源管理師到學(xué)校中兼職教學(xué)任務(wù)，因?yàn)檫@部分人才往往從業(yè)多年，具有十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，不僅可以為學(xué)生帶來(lái)最先進(jìn)的工作模式，還可以幫助學(xué)生認(rèn)清行業(yè)形勢(shì)，規(guī)范學(xué)生發(fā)展方向。另一方面，學(xué)?？梢匝?qǐng)人力資源管理師在學(xué)校中定期開(kāi)設(shè)講座，這部分講師可以從實(shí)踐角度出發(fā)，通過(guò)各種案例吸引學(xué)生注意力，將實(shí)際工作中需要注意的細(xì)節(jié)以及常見(jiàn)問(wèn)題告知學(xué)生，提前豐富學(xué)生閱歷，讓其可以在畢業(yè)之后更好地面對(duì)工作。通過(guò)此種方法可以讓學(xué)校與企業(yè)建立良好的關(guān)系，為后續(xù)合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②從教育團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建設(shè)來(lái)看，學(xué)校原有的教師需要進(jìn)一步提升實(shí)踐能力，一方面，學(xué)校可以邀請(qǐng)人力資源管理師定期對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)以及交流，讓內(nèi)部教師可以了解企業(yè)人力資源管理的最新動(dòng)態(tài)以及理念，豐富教師的知識(shí)積累。另一方面，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵(lì)教師應(yīng)用平時(shí)時(shí)間以及假期時(shí)間到企業(yè)單位兼職學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中培養(yǎng)自身能力。校方對(duì)于這類教師可以給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，例如代繳出行費(fèi)用以及餐補(bǔ)費(fèi)用，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教師的參與力度。

2.4? ?加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施建設(shè)

由于學(xué)校生源眾多且校內(nèi)教育體系較為復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生外出實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多，更多的仍然是在學(xué)校中學(xué)習(xí)生活，因此，必須要搭建一個(gè)完善的實(shí)踐教育平臺(tái)以供學(xué)生使用。社科模擬實(shí)驗(yàn)室就是立足于實(shí)踐教學(xué)需求形成的教育平臺(tái)。高校應(yīng)該進(jìn)一步加大資金投入，完善實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，針對(duì)人力資源管理專業(yè)，建立組織設(shè)計(jì)、績(jī)效管理以及員工招聘等模塊，讓學(xué)生可以通過(guò)模擬加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室中配備相關(guān)軟件系統(tǒng)，加入CRP、MRP、ERP、SCM、CRM等辦公軟件，進(jìn)一步豐富實(shí)踐教學(xué)方式。例如CRP軟件，是一個(gè)資源管理為核心的信息系統(tǒng)，可以通過(guò)識(shí)別校園現(xiàn)有資源，有機(jī)整合學(xué)校資源與企業(yè)資源，從而達(dá)到資源“無(wú)邊界”化，該軟件可以融合JAVA EE以及.NET兩大主流平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，打造出“源頭唯一、全員維護(hù)、實(shí)時(shí)采集及、信息共享”資源庫(kù)。

2.5? ?開(kāi)辟實(shí)訓(xùn)基地

雖然在校內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以經(jīng)過(guò)試驗(yàn)室進(jìn)行初步實(shí)踐培訓(xùn)，但是此種環(huán)境下的培訓(xùn)內(nèi)容較為單一，實(shí)踐環(huán)境較為簡(jiǎn)單，不會(huì)遇到多種類型問(wèn)題，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)十分不利，因此，學(xué)校必須要在校外開(kāi)辟一個(gè)完整的，且與社會(huì)接軌的實(shí)訓(xùn)基地，從校企結(jié)合的角度進(jìn)一步完善人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。高校選擇合作企業(yè)應(yīng)該綜合考慮企業(yè)的綜合實(shí)力，選擇具有較高管理水平的企業(yè)作為長(zhǎng)期合作伙伴。一方面，可以帶領(lǐng)學(xué)生在日常生活中進(jìn)入基地進(jìn)行短期工作，通過(guò)進(jìn)行部分實(shí)操來(lái)消化課堂知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的單方面技能;另一方面，在學(xué)生假期以及實(shí)習(xí)階段，進(jìn)入基地中進(jìn)行全體系工作操作，從多個(gè)角度綜合提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)校每年可以為企業(yè)輸送專業(yè)人才，讓校企合作成為一種雙贏的合作方式。

3? ? ?結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)階段的人力資源管理專業(yè)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，教師應(yīng)該從實(shí)踐角度出發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、適應(yīng)能力以及專業(yè)能力。高校在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)增加實(shí)踐課課時(shí)，建立完善的校企合作平臺(tái)，不斷從教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升人力資源管理專業(yè)的教學(xué)水平。

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