摘 要：多元化教學(xué)法與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的和諧相生，不僅使習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出姹紫嫣紅、百花齊放的盎然景象，還能打開(kāi)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的興趣之門，從而使他們?cè)诹?xí)作教學(xué)的樂(lè)園中流連忘返。為此，本文以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)為例，就“妙用多元教學(xué)法，綻放一池習(xí)作花”這一話題提出了如下幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法;習(xí)作教學(xué);生活;閱讀;仿寫

隨著新課改不斷地深入，學(xué)校越來(lái)越注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力，并對(duì)教師在習(xí)作教學(xué)中有效滲透多元化教學(xué)法給予了格外關(guān)注。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展低年級(jí)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮多元化教學(xué)之優(yōu)勢(shì)。為此，本文以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)為例，從激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，就“妙用多元教學(xué)法，綻放一池習(xí)作花”這一話題提出了如下幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，捕捉寫作的素材

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！奔词骨蓩D再巧，離開(kāi)了米，也難以烹飪出令人垂涎三尺的佳肴。推而廣之，不只是巧婦做飯?zhí)N有此道，學(xué)生寫作亦是如此。如果學(xué)生在沒(méi)有素材的情況下，就進(jìn)行習(xí)作，那么學(xué)生就會(huì)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。即便把習(xí)作寫了出來(lái)，也是流水賬，或是四不像，具有空洞無(wú)物、單薄乏味之缺陷。針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，從而發(fā)現(xiàn)并捕捉各種各樣、鮮活生動(dòng)的寫作素材。

以《我愛(ài)秋天》的習(xí)作教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡秋天這個(gè)季節(jié)嗎？”于是，學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“喜歡?！逼浯?，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)秋天的景色。于是，有的學(xué)生說(shuō)：“秋天來(lái)了，我仰望天空，看到一群大雁正飛向南方?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“秋天來(lái)了，果園里的果樹(shù)上掛滿了成熟的果實(shí)。有紅紅的蘋果，有黃色的梨子，有燈籠般的柿子?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“秋天的田野是美麗的，也是繽紛的。綠中帶黃的樹(shù)葉鋪了一地，好像一塊地毯?！边€有的學(xué)生說(shuō)……教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)得很好。這些都是你們的親身經(jīng)歷，也是你們從生活中捕捉到的有關(guān)秋天的寫作素材。下面，請(qǐng)你們按著一定的順序把自己喜歡的素材或是合適的素材用到習(xí)作中吧?！痹俅?，學(xué)生們把這些充滿生活氣息的寫作素材融入自己的作文里面?？傊處熢凇段覑?ài)秋天》習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的能力。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，掌握習(xí)作的方法

習(xí)作與閱讀有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它們猶如人與影子的關(guān)系。離開(kāi)了閱讀的習(xí)作教學(xué)猶如離開(kāi)了池塘的荷花，注定凋謝枯萎，又如離開(kāi)了大海的輪船，必將暫停擱淺。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行低年級(jí)習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在習(xí)作教學(xué)中融入閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，從而使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中學(xué)到習(xí)作的方法。

例如，教師先讓學(xué)生在習(xí)作興趣小組中進(jìn)行自主閱讀，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們選擇幾篇范文進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中，思考范文的寫作思路，寫作手法?！庇谑?，學(xué)生們一邊閱讀范文，一邊就范文的寫作思路以及寫作手法進(jìn)行思考。其次，教師讓學(xué)生以所閱讀的范文為例，說(shuō)一說(shuō)其中的寫作手法及特色。有的學(xué)生說(shuō)：“我讀了《一只可愛(ài)的小狗》這篇范文，這篇范文先寫了小狗的總體特點(diǎn)，然后寫了小狗的外部特征，最后寫了對(duì)小狗的喜愛(ài)。有一句話給我留下了深刻印象，那就是小狗的尾巴好似一個(gè)彎彎的問(wèn)號(hào)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我讀了《媽媽的嘮叨》這篇范文。這篇范文主要寫了媽媽對(duì)我的嘮叨。雖然范文中的作者對(duì)這些嘮叨很反感，但是他最終從這些嘮叨中，品出了媽媽的愛(ài)?！边€有的學(xué)生說(shuō)……總之，教師在習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的方式，來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的方法。

三、 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，豐富語(yǔ)言的積累

教師在習(xí)作教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生所寫的作文存在句式僵化單一、語(yǔ)言欠缺生動(dòng)的問(wèn)題。如果這樣的問(wèn)題得不到有效解決，那么這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織與語(yǔ)言表達(dá)能力，還使習(xí)作教學(xué)難以呈現(xiàn)實(shí)效性。為了突破這一困境，教師在習(xí)作教學(xué)中，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而使學(xué)生在仿寫的過(guò)程中提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富自己的語(yǔ)言積累。

例如，教師教學(xué)《找春天》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生對(duì)課文中的第三段進(jìn)行仿寫。如此一來(lái)，可以使初步體會(huì)比喻、擬人的修辭手法及反問(wèn)的句式。有的學(xué)生會(huì)這樣仿寫：柳樹(shù)抽出長(zhǎng)長(zhǎng)的柳條，那是春天的秀發(fā)吧？還有的學(xué)生會(huì)這樣仿寫：太陽(yáng)花露出燦爛笑臉，那是春天的微笑吧？總之，這樣的方法有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

綜上所述，教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，捕捉寫作的素材、鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，掌握習(xí)作的方法、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，豐富語(yǔ)言的積累的方式，使習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出多元化圖景，從而滿足了學(xué)生多樣化的習(xí)作需求，提升了學(xué)生的習(xí)作能力，進(jìn)而增加了習(xí)作教學(xué)實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：

徐丹丹，安徽省安慶市，望江縣高士中心學(xué)校。