摘要：本研究主要是研究特殊教育中的課堂師生互動，研究的資料是從一所啟智學校收集的資料，并對資料進行分析和整理。主要是對特殊學校數(shù)學和語文課堂中言語行為互動的特點進行分析，研究結(jié)果表明：教師的主導(dǎo)作用過強，學生的主體地位沒有充分體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：特殊教育;特殊兒童;課堂師生互動

一、 問題提出

在普通教育教學中研究師生互動的文章可以說很多，可是研究特殊學校的課堂師生互動的文章和研究可以說很少。所以研究啟智學校課堂師生互動具有現(xiàn)實意義，特殊教育越來越受到重視，但有關(guān)特殊教育課堂師生互動的研究有限。本文結(jié)合對課堂師生互動言語行為的統(tǒng)計分析，能夠為對該方面的研究是個補充，所以做有關(guān)啟智學校課堂師生互動的研究。

二、 本選題的研究意義

（一） 理論意義

本研究主要是研究啟智學校課堂中師生互動，在教育理論研究中雖然有很多有關(guān)師生互動的研究但是關(guān)于特殊學校教師和學生的師生互動相對較少。本研究主要是通過對啟智學校中學生的觀察，從而做一定啟智學校師生互動的研究，這樣可以充實相關(guān)理論。

（二） 實踐意義

由于有關(guān)特殊學校師生互動的研究很少，廣大的特殊教育教師就很難找到一些具有實踐性的理論指導(dǎo)。本研究就是通過研究者的實際觀察得出一些結(jié)論，給從事著一線特殊教育的教師以建議。同時也能為國家開展特殊教育工作提供一些參考。

三、 相關(guān)概念的界定

（一） 特殊教育

特殊教育是根據(jù)特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般或特殊的教學方法和手段，最大地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，擁有良好品德，提高適應(yīng)能力的一種教育。

（二） 特殊兒童

“特殊”是相對于“正常”“普通”而言?！疤厥鈨和边@一概念有狹義和廣義之別。廣義的特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童。其中也包括超常兒童、有行為問題的兒童等。狹義的特殊兒童指身心發(fā)展上有缺陷的兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾兒童。美國將特殊兒童分為13類，其中包括學習障礙、視覺障礙（包括全盲）、聽覺障礙（包括全聾）、聾盲雙殘、智能障礙、多重障礙、言語語言障礙、外傷性腦傷、重度情緒障礙、肢體障礙、自閉癥、其他健康障礙與發(fā)展遲緩等。而我國1990年12月的《中華人民共和國殘疾人保障法》第2條規(guī)定：“殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。”

（三） 課堂師生互動

互動也稱為相互作用，在教育學和心理學中多是指人與人或群體之間發(fā)生的相互影響。社會學研究認為，課堂是一個微觀社會，課堂教學過程是客套那個中各種角色間相互作用并發(fā)揮其特有功能的過程。課堂中的角色主要是教師和學生，師生互動也就是教師和學生這兩類角色間相互作用和影響的過程。課堂師生互動是教師和學生之間在課堂教學情境中發(fā)生的具有促進性和抑制性的相互作用或影響。

四、 國內(nèi)主要研究

（一） 課堂師生互動的有效性

師生作為教育的主體是使教育活動能夠順利、有效進行的兩個不可或缺的因素，但怎樣使這兩個因素更好的發(fā)揮其作用一直以就是學者們討論的熱點。課堂中的師生互動是這兩個因素聯(lián)系的最主要的方式，關(guān)注這個問題的學者們從不同的角度提出了自己的觀點。

其一平等性：尹紅召在《小學語文課堂的交往有效性教學策略》中提出：“在師生交往教學過程中，我們應(yīng)變‘傳話為溝通與‘對話?！睆埰G華在《如何看站有效地課堂互動教學》中提出：“平等對話：教學是一種溝通與合作的活動，因此建立平等的對話機制是有效互動的基礎(chǔ)”;其二注重學生的自主性：陳玲，賀學根在《語文課堂上師生互動關(guān)系的有效性》中指出：“學生應(yīng)該是知識的主動建構(gòu)者，是學習的主題，使問題解決的‘第一責任人。”韓久建在《課堂互動活動有效性研究》中提到，特別是學生的主體性在課堂互動中應(yīng)得到充分的張揚，進行合作學習、自主學習、探究學習;其三情感交流：葉永松在《師生互動·情感交流·教學相長》提出：“只有教師在課堂上搭建起師生互動、互為主題的教學平臺，加強了師生間的情感交流，營造民主、平等、和諧的氛圍，才有利于學生主動地探求知識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。韓時琳在《注重師生互動提高教學效果》中提出：“師生間的情感關(guān)系是師生互動的一個極為重要的方面。它對教學過程、教學效果以及師生的全面發(fā)展都產(chǎn)生重要作用?！?/p>

（二） 課堂師生互動的類型

國外對師生互動類型的劃分有三個標準。一是按照師生互動中的主體地位劃分，將師生互動分為教師中心式、學生中心式和知識中心式;二是按照師生行為來劃分，將師生互動劃分為教師命令式、民主協(xié)商式和師生互補干涉式;三是按照師生之間的不同情感和態(tài)度以及教師的行為作風來劃分，劃分為專制型、放任型、民主型。

國內(nèi)對師生互動類型劃分也有三個標準：一是根據(jù)教師行為對象來劃分，分為師個互動、師組互動和師班互動。二是根據(jù)師生互動行為屬性劃分，非為控制——服從型、控制——反控制型和相互磋商型。三是根據(jù)師生互動的方式劃分，分為師權(quán)型互動、生權(quán)型互動和平等型互動。

由上我們可以看出國內(nèi)的研究過于集中在師與生這兩個主體上。外國的研究劃分的很詳細，不光考慮到師與生這兩個客體，同時也充分考慮到與其相關(guān)的因素。在研究師生互動中可以多借鑒些外國的研究，從而使我國的師生互動研究更快的發(fā)展。

（三） 課堂師生互動的影響因素

課堂教學中的師生互動一般關(guān)系到師生雙方的認知、情感、社會關(guān)系等諸多方面。這些因素都影響著課堂中師生互動，要想有一個良好的師生互動就必須正確處理好這些因素。處理好這些因素使師生互動和諧才能生教育事業(yè)更好的發(fā)展。

五、 研究方法

（一） 對象的選取

本研究的研究對象為大連市西崗區(qū)日新學校的日常課堂教學，其中包括語文課、數(shù)學課、音樂課和美術(shù)課課堂師生互動的言語行為的記錄。

（二） 研究工具

采用觀察法。統(tǒng)計工具：采用Excel表格進行數(shù)據(jù)的整理及數(shù)據(jù)的計算，并做出相應(yīng)的餅狀百分比的分布圖。

（三） 研究程序

本研究通過進入到大連市西崗區(qū)日新學校對其常規(guī)課程的師生互動進行自然觀察并以事先設(shè)計好的統(tǒng)計表格進行記錄，其中包括對語文課、數(shù)學課進行了實際的觀察。通過對收集的數(shù)據(jù)進行整理和分析來探討啟智學校師生互動的整體特點，研究啟智學校的課堂師生互動現(xiàn)狀并提出一些教育建議。記錄了語文課、數(shù)學課各4節(jié)。

六、 研究結(jié)果及分析

（一） 師生言語行為總頻數(shù)統(tǒng)計

本研究一共隨機聽取了不同年級的數(shù)學、語文共8節(jié)常規(guī)課，其中4節(jié)數(shù)學、4節(jié)語文，這兩門課的統(tǒng)計結(jié)果如下：

（二） 結(jié)果及分析

根據(jù)對8節(jié)課的完全統(tǒng)計，數(shù)學的提問行為共有81次，占課堂言語行為總數(shù)的31.1%，陳述行為共有36次，占課堂言語行為總數(shù)的13.8%，反饋行為共有33次，占課堂言語行為總數(shù)的8%，其他言語行為20次，占課堂言語行為的7.6%，回答共有71次，占課堂言語行為的30.8%，學生提問共2次，占課堂言語行為的0.7%，學生其他共有14次，占課堂行為的5%。（見圖1）

語文課的提問行為共64次，占課堂言語行為總數(shù)的25.9%，陳述行為48次，占課堂言語行為總數(shù)的19.8%，反饋行為22次，占課堂言語行為總數(shù)的9.0%，其他言語行為14次，占課堂言語行為總數(shù)的7.8%，回答共有58次，占課堂言語行為的23.9%，學生提問共5次，占課堂言語行為的2.1%，學生其他共有4次，占課堂行為的1.6%。（見圖2）

圖1師生言語行為課堂統(tǒng)計圖（數(shù)學）

圖2師生言語行為課堂統(tǒng)計圖（語文）

由以上兩個數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖我們可以看到，在整個課堂師生互動的言語行為中老師的問和學生的答在數(shù)學課上占了課堂言語行為總數(shù)的60.9%、語文課上也占到了49.8%，可以說占整個課堂師生互動言語行為的半壁見山了。而學生的提問行為則分別只占了0.7%和2.1%相對于其他的行為來說幾乎可以忽略不計了。這樣就造成了在整個課堂的師生互動交流中都是教師在主導(dǎo)課堂行為，教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)的無疑，但是學生的主體地位又到哪里去了，似乎已經(jīng)被課堂給忽視了。

在整個課堂師生互動的言語行為中語文課和數(shù)學課各個行為所占的比例幾乎相當，但學生的其他行為中在稀少的比例中數(shù)學課就比語文課好多了，語文課的1.6%其實都可以忽略不計了，在整個言語互動總數(shù)中的比例比學生提問還少，大部分的課堂是沒有的。而在數(shù)學課上占到了5%，可以說平均每節(jié)課都會出現(xiàn)一次的其他言語行為。這樣數(shù)學課的靈活性就比語文可好多了，也說明師生互動的多樣性比語文課好。

總體來看兩門課的通病就是教師主導(dǎo)性過強，學生的主體地位體現(xiàn)不出來，導(dǎo)致兩門課都成了老師的一言堂。

該特殊學校課堂的師生互動現(xiàn)狀是學生缺乏自主性。似乎趨于一種老師問什么學生答什么的“教師中心論”模式。從稀少的學生提問和學生其他行為我們可以很明顯的印證這一點。雖然課堂顯得很有秩序，但課堂過于呆板，其實整個課堂的師生互動沒有真正的調(diào)動起來。

七、 討論

教學是師生之間動態(tài)交往的過程，是師生共同學習、共同發(fā)展的教育實踐活動。在教學活動中，學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進者。良好的師生關(guān)系是充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，促進師生共同發(fā)展的前提條件。在教學中要注意以下問題：

第一，教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標的關(guān)系。要繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學，但不能夠把知識技能作為唯一的目標;教學要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生學習的過程和學習的方法;在教學中要關(guān)注學生的情感體驗和態(tài)度，培養(yǎng)學生形成正確的價值觀和良好的行為習慣。

第二，聯(lián)系學生的生活，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象和學生的親身經(jīng)歷入手，依據(jù)學生的身心特點設(shè)計和組織實施教學活動，讓學生感受到教學的生活價值。

第三，密切聯(lián)系社會現(xiàn)實，教學內(nèi)容和方式方法要反映社會發(fā)展的實際狀況，提倡利用當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、文化等資源豐富教學內(nèi)容，增強教學的地方適應(yīng)性和會適應(yīng)性。

八、 結(jié)論

通過對啟智學校常態(tài)下課堂師生互動言語行為的觀察與記錄，比對數(shù)據(jù)進行整理并參見前人的研究進行分析分析。不難看出啟智學校課堂師生互動存在的問題就還停留在以教師為主的傳統(tǒng)的教學模式，學生的主動性被遏制。本研究雖然統(tǒng)計的課堂教學樣本不是很大，但基本上反映出啟智學校的課堂師生互動特點。所以啟智學校的課堂師生互動方式應(yīng)該改變一下，在遵循特殊兒童的教育特點的同時師課堂的師生互動更加的多樣化、更加的靈活多樣。

參考文獻：

[1]王宗英，郭高攀.多媒體環(huán)境下促進外語課堂師生互動的策略研究[D].武漢：湖北廣播電視大學，2009.

[2]程巍.課堂師生互動的個案研究：以小學數(shù)學教師為例[D].上海：華東師范大學，2009.

[3]王芳，汪曉紅.課堂師生互動差異的原因分析[J].中國電力教育，2009（2）：22-23.

[4]陳為.師生有效互動的實踐與反思[J].思想政治課教學，2009（4）.

[5]王芳.小學語文課堂教學師生互動方法的淺談[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.

[6]孫譯文.課堂互動教學研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[7]康翠.淺議新課程課堂教學中的師生互動行為[J].現(xiàn)代中小學教育，2007（5）.

[8]傅維利，張?zhí)裉?關(guān)于師生互動類型劃分的研究[J].教育理論與實踐，2007，27（3）：29-32.

[9]戴選梅.淺議師生護送在教學中的作用[J].云南教育·繼續(xù)教育，2005（4）：30-31.

作者簡介：

張志楊，遼寧省沈陽市，遼寧省殘疾人服務(wù)中心。