摘要：基礎(chǔ)教育改革提出了新理念和新要求，要改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，突出自身的指導作用，激發(fā)學生學習的興趣，努力培養(yǎng)學習的學習能力。

關(guān)鍵詞：道德與法治教學;學生自主學習;能力培養(yǎng)

自主學習是針對學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對的是“被動學習”“機械學習”。具體說來，自主學習就是要突出學生在教學活動中的主體地位，強調(diào)學生學習的積極主動性，以在教學過程中逐漸培養(yǎng)學習知識、獨立思考問題、并運用所學知識質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的能力，變“要學生學”為“學生要學”，使學生成為學習的真正主人，而不是被動的接受者。

許多實例無不生動地告訴我們，沒有自主學習能力的學生走上社會后，既不能滿足自身發(fā)展的需要，更無法為社會、民族、國家的進步做出更大的貢獻。培養(yǎng)學生自主學習能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這不僅能滿足學生個人發(fā)展的需要，也是教育取得成功的秘訣。為了學生個人的發(fā)展、社會的進步、國家的興盛，在教育活動中必須努力培養(yǎng)學生的自主學習的能力，這是迫在眉睫的任務(wù)。

那么，怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、 教師要確立新的教學觀念

教師必須加強對教育理論的學習和研討，不斷用批判的精神反思教育對學生產(chǎn)生的效果和作用，真正從學生的發(fā)展需要上去審視我們的教育。有這樣兩個故事，使我感受頗多。在外國學生的一節(jié)美術(shù)課上，老師教學生畫蘋果，當有位學生將蘋果畫成方形的，并說“這樣的蘋果利于運輸”，老師當時就給了這位學生滿分;在中國的語文作業(yè)中，當老師看到學生寫“冰雪融化了是春天”時，老師在“春天”上劃了一個叉，并改為“水”，無疑是對學生創(chuàng)造力的扼殺。兩個故事中的巨大差異是教師的不同教學觀念導致了不同的結(jié)果。所以，教師必須轉(zhuǎn)換教學觀念，以學生為主體。

二、 巧妙創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣會使學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，推動學生興致勃勃地進行學習。因此，在教學中，我們教師要善于創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，激發(fā)學生自主積極地參與學習、探索的興趣，才能激發(fā)學生的求知欲望和豐富的想象力，使學生自己樂于去學習知識，探索科學，也為教學任務(wù)的完成提供了保障。

例如，在講授八年級社會生活講道德中《以禮待人》這一內(nèi)容時，我播放了一段小視頻：幾個學生去采訪交警。要求學生仔細觀看視頻，從人物的穿著、言談、舉止來思考：如何做一個文明有禮的人。視頻一放完，學生們就展開了熱烈的討論：帽子不能歪戴、室內(nèi)就不能戴帽子、坐姿要端正、對他人的稱呼要合乎其年齡、采訪對象來了要站起來（行禮）、說話要和氣、不能拍桌子等等，一時間，班級里就像炸開了鍋一樣……通過討論，學生明白了社會交往中該怎樣做一個文明有禮的人，也懂得了文明有禮的重要性，主動參與課堂教學的意識大大增強。

三、 鼓勵學生合作質(zhì)疑、解惑

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問，……人力勝天工，只在每事問?！敝挥写嬖趩栴}，知識才是有意義的，學生才能有求知的欲望;如果沒有問題，一切知識就都成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的愿望和要求。因此，課堂教學應力求讓學生在認識活動中處于懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以使學生產(chǎn)生積極的思維并不斷提出問題，并想盡辦法解決問題。

如在講授九年級第10課《消費者依法享有的權(quán)利》時，設(shè)置了這樣一個生活情境：有一個微型小超市，顧客（每組派一個學生代表扮演）到超市老板（老師扮演）處購買商品（購買環(huán)節(jié)有捆綁銷售，或有些商品提前設(shè)好“坑”）。要求注意：學生在購買商品的過程中有沒有問題？是否存在侵權(quán)？購買結(jié)束后，部分學生覺得我們平時也是這么購物的，這很正常。這個時候老師要求每組同學仔細檢查所購物品，同時回憶購買的具體情節(jié)。通過引導，學生很快發(fā)現(xiàn)原來自己在日常的購物消費中一些合法的權(quán)益會受到不法侵害，同時他們又會思考：今后我們作為消費者該怎么來維權(quán)呢？經(jīng)過小組討論，學生很快找到了相應的解決辦法。

通過這種“合作式”的自我發(fā)現(xiàn)可以激發(fā)學生智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習的動機，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來，能真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

四、 落實教師的指導地位，營造和諧教學氛圍

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育的今天和明天》一書中對教師的角色作了精辟的論述，“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，他將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人?！彼砸詫W生自學自悟為主的課堂教學并不否定教師的作用，而是特別強調(diào)教師的指導作用，只有發(fā)揮好教師的指導作用，才能真正落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

落實教師的指導地位要注意：①教師要充分發(fā)揚民主、營造寬松和諧的學習氛圍。如：有時可根據(jù)需要把學生的課桌擺成圓桌形，教學過程中，老師坐到學生中間，與學生一起討論問題，以平等的身份、商量的口吻、真誠的態(tài)度去對待每一個學生。在鼓勵學生質(zhì)疑時，對學生的問題（包括超出課本范圍或過于簡單的問題）都耐心地解答。這樣能激活學生的思維，使學生產(chǎn)生自覺參與的動機，并能敞開心扉，無所顧忌地表達自己對問題的獨到見解，增強學習的興趣。②在學生初步掌握一節(jié)課知識的基礎(chǔ)上，教師應引導學生把頭腦中分散的知識點用“線”串起來，理順知識的層次結(jié)構(gòu)，既要突出重點，又要有系統(tǒng)性，使學生的感性認識上升為理性認識，獲得準確的概念，從而使教學朝著既定的目標方向發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力就是要以學生為主體，最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等.《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：上海華東師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部制訂.思想品德課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

作者簡介：

張鳳惠，江蘇省蘇州市，工業(yè)園區(qū)星浦學校。