摘要：分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用，是根據(jù)每個學(xué)生的體育認知起點、情感、潛能的不同，尊重差異、因材施教而制定的體育課堂教學(xué)計劃。本文探討分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運用價值，重點解析分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué)法;運用

一、 引言

小學(xué)體育分層教學(xué)法是體育教師對學(xué)生的基本信息、身體現(xiàn)狀、性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣偏向等方面進行詳細地調(diào)查分析，是根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、接受能力、知識技能接近的學(xué)生，進行歸納、整理、分層、存檔和教學(xué)分組，是體育教師進行分層教學(xué)的重要依據(jù)。下面筆者簡要論述分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的價值。

二、 分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運用價值

（一） 有助于學(xué)生得到更加科學(xué)化的鍛煉

對于小學(xué)體育老師來說，如果在體育課堂中不采用分層教學(xué)模式，而是對全體學(xué)生采用統(tǒng)一化的體育教學(xué)，那么將無法很好地促進小學(xué)生的身體成長。因此筆者認為，小學(xué)體育老師在日常的體育教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生個體體質(zhì)之間的差異，實現(xiàn)對學(xué)生的分組，再對不同組別的學(xué)生進行因地制宜地教學(xué)。這樣一來，不但能夠很好地提升學(xué)生的身體教學(xué)素質(zhì)，而且還可以促進小學(xué)生對體育課程內(nèi)涵的理解和對體育教學(xué)教育課程的喜愛，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育訓(xùn)練習(xí)慣。

（二） 有效地提升體育課程教學(xué)的效果

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)模式，可以有效地提升體育課程教學(xué)方面的效率。在日常的體育教學(xué)中，如果不采用分層教學(xué)模式，那么多數(shù)的體育課程教學(xué)的效果并不是很好的，這是因為學(xué)生個體之間的多方面差異性（體重、身高、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等）均會影響體育老師的教學(xué)效率。因此，在筆者看來，在當(dāng)下的小學(xué)體育教學(xué)中，采用分層教學(xué)的模式，不但可以讓小學(xué)生的體能方面有所提升，還可以有效地提升小學(xué)體育課程教學(xué)的效率，讓體育老師在教學(xué)過程中更加輕松。

三、 分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

（一） 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行科學(xué)分層

在進行分層教學(xué)之前，教師要先對學(xué)生個體有比較充分的了解，比如可以進行一些簡單的體能測試，記錄學(xué)生們的測試成績，了解學(xué)生基本的身體機能狀況，再通過一些調(diào)查了解學(xué)生們平時的生活狀態(tài)。

比如在進行耐力訓(xùn)練時，有的學(xué)生跑完兩百米就已經(jīng)氣喘吁吁，而有的學(xué)生則能夠堅持跑完四百米，這就是學(xué)生們耐力與體力上的差別，而如果教師讓所有的學(xué)生都以同一個標(biāo)準(zhǔn)進行訓(xùn)練，難免有學(xué)生吃不消，而耐力較好的學(xué)生也無法得到有效的提高，所以教師可以按照學(xué)生當(dāng)前的耐力水平進行層次的劃分，觀察學(xué)生跑步運動的速度和頻率以及他們的身體反應(yīng)，對學(xué)生的耐力情況有一個全面的了解，把耐力較好的學(xué)生劃分為一個層次，耐力一般的學(xué)生劃分為一個層次，而耐力較差的學(xué)生則單獨劃分一個層次，這樣學(xué)生的耐力水平清晰可見，教師就能夠針對學(xué)生的水平進行教學(xué)內(nèi)容的安排。

在教學(xué)過程中，層次的劃分并不是固定不變的，而是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進行積極的變動，比如在跳繩這一項目中，很多彈跳型較好的學(xué)生表現(xiàn)出了比較大的優(yōu)勢，而有些學(xué)生雖然體力好，但是彈跳力卻比較弱，在跳繩中無法取得好的成績，這時候教師就要根據(jù)學(xué)生們的跳繩水平進行層次的劃分，在進行其他體育運動的學(xué)習(xí)時，也要考慮到學(xué)生們的實際能力，進行層次的有效劃分，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二） 設(shè)計教學(xué)課堂，對教學(xué)目標(biāo)進行分層

學(xué)生的層次劃分完畢之后，就需要教師對不同層次的學(xué)生進行針對性的教學(xué)，如果還是保持以往的教學(xué)模式，那么就無法發(fā)揮分層的作用。

比如耐力訓(xùn)練，學(xué)生的耐力層次已經(jīng)有了明顯的劃分，教師要給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠逐漸適應(yīng)訓(xùn)練的強度，提升自身的體力和耐力，比如對于耐力比較好的學(xué)生來說，教師要幫他們安排一些強度稍微大一點的訓(xùn)練，幫助學(xué)生們強化自身的耐力優(yōu)勢，教授學(xué)生如何在運動中保持體力，讓學(xué)生用更加科學(xué)的方式不斷增強自身的耐力，而對于耐力一般的學(xué)生來說，教師就要為他們制定科學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生慢慢提高耐力水平，而對于耐力較差的學(xué)生來說，保持基本的耐力水平是首要目的，教師要為他們設(shè)計一些比較平和的訓(xùn)練項目，先讓學(xué)生適應(yīng)一般體育運動的強度，再逐漸增強運動強度，讓學(xué)生的耐力水平逐漸地提高層次。

當(dāng)然，體育課堂時間畢竟有限，教師不能夠完全地針對每一個層次的學(xué)生進行單獨教學(xué)，所以合理設(shè)計課堂就成為了實施分層教學(xué)的必要手段，教師可以通過一些活動來發(fā)揮不同層次學(xué)生的能力，讓學(xué)生都能夠參與到課堂之中，得到有效的鍛煉。比如，在跳繩這個項目中，教師可以讓學(xué)生們進行跳繩接力的比賽，給不同層次的學(xué)生制定不同的次數(shù)目標(biāo)，在一分鐘之內(nèi)，達到目標(biāo)之后就可以交給下一位學(xué)生進行接力，如果沒有達標(biāo)則要重來，提前達到次數(shù)可以立馬交給下一位學(xué)生進行接力，這樣學(xué)生就都能夠參與到這個活動中來，每一個層次的學(xué)生都能夠按照自己當(dāng)前的能力完成要求，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生們也能夠得到有效的鍛煉。

（三） 關(guān)注學(xué)習(xí)過程，制定分層評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的體育水平與他們的身體機能水平有著很大的聯(lián)系，并不是一朝一夕就能夠得到顯著提高的，是需要學(xué)生不斷練習(xí)，不斷強化身體素質(zhì)，從而達到提高體育技能的目的，很多學(xué)生在某一方面的能力本來就弱一些，有的學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力較弱，有的學(xué)生耐力較弱，有的學(xué)生彈跳力不強，在分層教學(xué)中，教師既要重視他們的當(dāng)前的能力狀況，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生們通過訓(xùn)練都有了哪些提高，在對學(xué)生進行評價時，要肯定學(xué)生們的努力，看到學(xué)生的進步，給學(xué)生進行體育運動的自信心，讓學(xué)生們在運動中感受身體的變化，收獲運動的快樂。

四、 小結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)法既符合從學(xué)生實際情況出發(fā)、因材施教的教學(xué)原則，又可以使每個學(xué)生學(xué)有所得，促進不同層次的學(xué)生都形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的作用，本著“健康第一”的原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生，采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]湯玉鳳，湯玉蓮，沈明.分層合作教學(xué)模式在福建省小學(xué)體育課程中應(yīng)用的探析[J].電子世界，2013（4）：160-161.

[2]高玉兵.每個孩子都擁有一片藍天——談小學(xué)體育分層教學(xué)模式[J].北方文學(xué)：下半月，2011（1）：55.

作者簡介：

童帥，四川省成都市，金蘋果錦城一中附屬小學(xué)。