摘要：本文著眼于學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求，從培養(yǎng)方案的制定入手來探究學(xué)前教育專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。主要從學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)與優(yōu)化、學(xué)前教育專業(yè)課程的整合與優(yōu)化、學(xué)前教育專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化三個(gè)方面做了詳細(xì)的剖析。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育專業(yè) 課程體系 教學(xué)內(nèi)容 整體優(yōu)化

培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基石。而培養(yǎng)方案中課程體系的完善與優(yōu)化，課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化都是人才培養(yǎng)方案的重中之重。推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐就顯得尤為迫切和重要。因此，本文著眼于學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求，從培養(yǎng)方案的制定入手來探究學(xué)前教育專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。

我院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是基于《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》而制定的。因此我院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)能在各類學(xué)前教育師資培養(yǎng)學(xué)校、托幼教育機(jī)構(gòu)等從事兒童綜合藝術(shù)教育教學(xué)、研究、管理工作的具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)要求充分考慮了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國教標(biāo)準(zhǔn)》，涵蓋了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求的知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)層面。

1學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)與優(yōu)化

基于我院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，該專業(yè)的課程體系主要包括七個(gè)模塊：通識(shí)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐課程。學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)能在各種有關(guān)學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)工作的人才。人才首先要具備人的基本素質(zhì)，因此需要開設(shè)通識(shí)類課程。通過通識(shí)類課程提高學(xué)生本時(shí)代的人文素養(yǎng)，因此，通識(shí)類課程是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的根基。在整個(gè)課程體系中它是本專業(yè)課程的樹跟部分，是植根于泥土的那部分根基。其次，學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)的人才是教育工作者。教育工作者面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，因此，教育工作者應(yīng)該深刻地理解學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律。同時(shí)，教育工作者又應(yīng)該懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律。基于此，學(xué)前教育專業(yè)的課程體系又應(yīng)該涵蓋教育學(xué)和心理學(xué)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課。在整個(gè)課程體系在它是本專業(yè)課程的樹跟部分，是裸露在外的大樹的根基。21世紀(jì)的人才是既有一定的理論基礎(chǔ)又有一定的實(shí)踐能力的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的一些課程。

專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有懂得了教育學(xué)和心理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的基本理論，畢業(yè)以后他們才有可能踏入教育行列。同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)的教育工作者大多數(shù)是與幼兒教育相關(guān)的工作，學(xué)生需要習(xí)得更多的與幼兒教育有關(guān)的課程，也即學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)主干課程，專業(yè)主干課程的開設(shè)幫助學(xué)生深入地理解幼兒教育的基本規(guī)律，而非僅僅停留在了解一般的教育規(guī)律的層面上。學(xué)前階段的教育有其自身的特殊性，因此學(xué)前教育專業(yè)是專業(yè)性比較強(qiáng)的專業(yè)，它需要學(xué)生必須具備本專業(yè)特有的知識(shí)體系和專業(yè)技能與能力。專業(yè)主干課程主要涵蓋了學(xué)前教育專業(yè)的主要支撐課程，在整個(gè)課程體系在它是本專業(yè)課程的樹莖部分。

相對(duì)而言，專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程則是本專業(yè)這顆大樹的樹枝。二者都屬于選修課程。其中專業(yè)方向課程是限選課程，而專業(yè)拓展課程則是任選課程。開設(shè)專業(yè)方向課的目的是滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也適應(yīng)了就業(yè)市場的要求。比如有的學(xué)生對(duì)學(xué)前階段的美術(shù)類課程更感興趣，因此就可以選修美術(shù)方向的課程，反之學(xué)生如果對(duì)音樂更感興趣，則可以選修音樂方向的課程。專業(yè)拓展課程作為專業(yè)任選課則為學(xué)生的發(fā)展提供了更為廣泛的選擇空間。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和需要任意選擇自己想深入學(xué)習(xí)的科目，或者是理論性強(qiáng)的課程，也或者是實(shí)踐性更強(qiáng)的課程。

學(xué)前教育專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。假如說前面的課程更傾向于理論課程，也或者既有理論又有實(shí)踐，也或者更偏重于實(shí)踐的話;那么專業(yè)實(shí)踐課程是純實(shí)踐性的課程，它更著眼于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。相對(duì)來講它也是更加集中的實(shí)踐。另外這部分的課程從理論課和實(shí)踐課的角度而言，它則深入到了大樹的各個(gè)部分，隨處可見。它是大多數(shù)課內(nèi)活動(dòng)的延伸。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)的整個(gè)課程體系就好比一棵大樹，既有樹根，又有樹莖和樹枝。它是一顆完整的大樹。大樹沒有根基就無法生根發(fā)芽，大樹沒有樹莖就無法枝繁葉茂。所以這種課程體系的是完全基于學(xué)生的成才而構(gòu)建的。

2學(xué)前教育專業(yè)課程的整合與優(yōu)化

課程體系的完善與優(yōu)化離不開課程的整合與優(yōu)化。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置緊緊圍繞著課程的構(gòu)建。課程的安排著眼于學(xué)生的畢業(yè)要求。從知識(shí)層面上來講，“學(xué)生應(yīng)掌握幼兒發(fā)展以及幼兒保育和教育的知識(shí);掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí);具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí);具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí);具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)?！苯Y(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，這些知識(shí)可以相對(duì)劃分為四大類，通用知識(shí)、基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、特定專業(yè)知識(shí)和專業(yè)拓展知識(shí)。其中通用知識(shí)主要通過通識(shí)類課程來獲得，比如，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義原理、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)、體育與健康、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)主要通過專業(yè)基礎(chǔ)課程來獲得。比如，教育學(xué)原理、中外學(xué)前教育史、普通心理學(xué)、兒童發(fā)展、教師職業(yè)道德、教師語言技能、教師書寫技能、素描、色彩、樂理視唱練耳、鋼琴、舞蹈基礎(chǔ)等。特定專業(yè)知識(shí)主要通過專業(yè)主干課程和專業(yè)方向課程來獲得。比如，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)、學(xué)前教育原理、幼兒游戲設(shè)計(jì)與應(yīng)用、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒美術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒音樂教育與活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒歌曲彈唱、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園班級(jí)管理、國畫、兒童畫與繪本創(chuàng)作、兒童簡筆畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、兒童歌曲創(chuàng)編、兒童舞蹈創(chuàng)編、奧爾夫音樂教育、合唱指揮等課程。專業(yè)拓展知識(shí)主要通過專業(yè)拓展課程來獲得。比如，幼兒的觀察與評(píng)定、兒童文學(xué)、幼兒園班級(jí)管理、0-3歲兒童的保育與教育、家庭與社區(qū)教育、教師專業(yè)發(fā)展、早期教育課程設(shè)置、幼兒動(dòng)作發(fā)展與運(yùn)動(dòng)教育等。根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》幼兒教育工作者需要具備七個(gè)方面的能力：“幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用的能力;幼兒一日生活的組織與保育的能力;游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)的能力;幼兒教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施的能力;與幼兒以及幼兒家長溝通與合作的能力;激勵(lì)幼兒與評(píng)價(jià)幼兒教育能力;教育反思與專業(yè)發(fā)展的能力?！鄙鲜瞿芰χ饕潜环Q為學(xué)前教育專業(yè)的七大核心能力，則主要是通過專業(yè)主干課程來獲得的。通過專業(yè)主干課程和專業(yè)方向課程學(xué)生在獲得學(xué)前教育專業(yè)特定知識(shí)的同時(shí)也獲得了學(xué)前教育專業(yè)的特定能力。比如，學(xué)生通過領(lǐng)域教法課程的學(xué)習(xí)不僅獲得了幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)，同時(shí)通過這些課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也獲得了幼兒教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施的能力。學(xué)前教育專業(yè)核心能力的獲得除了依靠課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得之外，主要還要通過各種集中實(shí)踐課程提高專業(yè)核心能力。比如畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)方面，根據(jù)《幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)》學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表;認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展;理解幼兒保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。重視生活對(duì)幼兒健康成長的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活;重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng);重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式?！边@些專業(yè)素質(zhì)的獲得，主要是通過學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)逐步累積和提升的。

由此可見，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置著眼于學(xué)生的畢業(yè)要求，植根于學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，服務(wù)于學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3學(xué)前教育專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化

3.1應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化的根本

我校為應(yīng)應(yīng)用型本科院校，其培養(yǎng)目標(biāo)為涵蓋了四個(gè)特點(diǎn)：地方性、應(yīng)用型、服務(wù)性和國際化。我院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是也同時(shí)具有上述四個(gè)特點(diǎn)。在地方性方面，學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中設(shè)有專業(yè)拓展課程。從教學(xué)內(nèi)容上來講主要突出地方特色和服務(wù)本地幼兒教育事業(yè)發(fā)展的教育理念，比如民間游戲開發(fā)與應(yīng)用、園本教材開發(fā)與應(yīng)用等課程。應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)則在實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中體現(xiàn)較為突出。學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中集中實(shí)踐課程有24學(xué)分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有4學(xué)分。這兩項(xiàng)共計(jì)28學(xué)分。如果以總學(xué)分170計(jì)算，純實(shí)踐性課程的學(xué)分占總學(xué)分的16.5%。教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用型還體現(xiàn)在其他應(yīng)用性極強(qiáng)的課程中，比如手工、玩教具研發(fā)與應(yīng)用、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童畫與繪本創(chuàng)作等。我院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的30.5%。國際化的課程設(shè)置理念體現(xiàn)在早期教育課程設(shè)置、幼兒動(dòng)作發(fā)展與運(yùn)動(dòng)教育、典型與非典型成長、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、0-3歲嬰兒的保育與教育、奧爾夫音樂教育等與國際接軌的課程。

3.2融合教育類課程和藝術(shù)類課程

學(xué)前教育專業(yè)著眼于為各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)輸送合格的應(yīng)用型人才?；趯W(xué)前教育階段教育對(duì)象的特殊性，因此在學(xué)前教育專業(yè)課程體系融合教育類課程和藝術(shù)類課程，既有普通教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又有幼兒教師應(yīng)具備的知識(shí)與技能。教育類的課程和藝術(shù)類的課程涵蓋在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課以及專業(yè)實(shí)踐課程。這兩類課程的教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)地整合在課程體系的各個(gè)方面。為實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的保證。

3.3兼顧必修課程與選修課程

我院學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的七個(gè)模塊既有必修課程又有選修課程。必修課程為培養(yǎng)合格的畢業(yè)生奠定了良好的基礎(chǔ)。因此要求每一位學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，通過一定的考核獲得相應(yīng)的學(xué)分。必修課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐課程。通識(shí)類課程大部分為必修課程，也有一部分為選修課程。

除了必修課程，還有選修課程。選修課程又包括限選課程和任選課程。選修課程則為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了便利。限選課程主要是指專業(yè)方向課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，比如，本專業(yè)的學(xué)生可以選擇美術(shù)方向，將來從事幼兒園的美術(shù)教育;也可以選擇音樂方向，將來從事幼兒園的音樂教育。專業(yè)拓展課程被界定為任選課程。通識(shí)類課程也有一部分通識(shí)類限選課程。任選課程意味著學(xué)生有更大的自主權(quán)，學(xué)生可以任意選擇專業(yè)拓展課程中的任何課程，只要修滿一定的學(xué)分。

3.4理論課程與實(shí)踐課程并重

為了縮短畢業(yè)生與用人單位的磨合期，在整個(gè)課程體系中，我院既重視理論課程也注重實(shí)踐課程。讓學(xué)生畢業(yè)即可就業(yè)。理論強(qiáng)的課程主要是分布在通識(shí)類課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)拓展課程。實(shí)踐強(qiáng)的課程主要在集中實(shí)踐課程和專業(yè)方向課程。部分專業(yè)主干課程和部分專業(yè)拓展課程中也有一定比例的實(shí)踐課程。從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的角度而言，五大領(lǐng)域的教法課，這些課程既有一定的理論性，又有一定的實(shí)踐性。它也是融合性最強(qiáng)的課程，它既涵蓋了教育類的知識(shí)與技能，又涵蓋了藝術(shù)類的知識(shí)與技能。因此這一類的課程主要安排第五和第六學(xué)期學(xué)習(xí)。為學(xué)生第七學(xué)期的教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

由上觀之，學(xué)前教育專業(yè)課程體系猶如一顆枝繁葉茂的大樹，既有植根于低下的樹根（通識(shí)類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程），又有顯露于地面的樹根（專業(yè)基礎(chǔ)課程），也有樹莖（專業(yè)主干課程、實(shí)踐課程），也有樹枝（專業(yè)方向課程），還有茂盛的樹葉（專業(yè)拓展課程）。樹根、樹莖、樹枝、樹葉組成了一顆完整的大樹，這棵大樹的成長離不開樹的各個(gè)組成部分，這樣的課程體系更有利于教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目課題：姓名：張彩麗。許昌學(xué)院2017年教學(xué)研究課題，許昌學(xué)院教學(xué)研究課題資助，課題編號(hào)：XCU2017-YB-025，課題名稱：許昌學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐。

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