陸寧娟

摘要：傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式是以教師、課堂和書本為中心的，幾乎是一層不變的模式。新的物理課程要求，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是跟實(shí)際生活相聯(lián)系的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、猜測(cè)、推理、合作和動(dòng)手等的物理活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 高效 好奇心 實(shí)踐

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式是以教師、課堂和書本為中心的，幾乎是一層不變的模式：復(fù)習(xí)舊知-引入新課-講授新課-同步練習(xí)-課堂小結(jié)-鞏固練習(xí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的依懶性和懶惰性。新的物理課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是跟生活實(shí)際相結(jié)合的，有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、猜測(cè)、推理、合作和動(dòng)手等活動(dòng)。筆者就自身在物理教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)例淺顯地說(shuō)說(shuō)自己的嘗試、體驗(yàn)和收獲。

1創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不是在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯逃龑?shí)際是為生活服務(wù)的，創(chuàng)設(shè)生活情境，也就是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)物理和生活實(shí)際密切結(jié)合時(shí)，物理才是鮮活的。只有讓物理富有生命力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決物理問(wèn)題的興趣。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中，表現(xiàn)物理概念，掌握物理方法，形成一定的物理思想，更能促進(jìn)以后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用相關(guān)的物理思想去思考和解決問(wèn)題。譬如：在學(xué)習(xí)完《自由落體運(yùn)動(dòng)》后提出問(wèn)題：（1）兩塊疊在一起的磚，一起做自由落體運(yùn)動(dòng)，兩塊磚之間的作用力多大？在學(xué)完《牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用》的失重和超重后，提問(wèn)：（2）一個(gè)小罐“紅?！笨找桌蓿▏L試過(guò)，其他的易拉罐太薄太大，不能更好體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果）里裝滿了水，用大拇指堵住罐口的孔再倒過(guò)來(lái)，讓裝滿水的易拉罐從靜止?fàn)顟B(tài)開始下落，罐里的水會(huì)流出來(lái)嗎？學(xué)生很感興趣，有的說(shuō)水能流出來(lái);有的說(shuō)水不能流出來(lái)………這些問(wèn)題最終都可以通過(guò)推理或?qū)嶒?yàn)向?qū)W生展示結(jié)論，這樣的物理情境創(chuàng)設(shè)既接近生活，又親切實(shí)在，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，給教學(xué)賦予了勃勃生機(jī)、活力和情趣。

2穿插物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的獨(dú)立思維能力

愛(ài)因斯坦在《論教育》中說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)目的的人來(lái)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化。”（見《愛(ài)因斯坦文集》第三卷第147頁(yè)）。這說(shuō)明培養(yǎng)獨(dú)特的思維能力對(duì)比簡(jiǎn)單獲取知識(shí)要重要得多，而通過(guò)對(duì)物理學(xué)史的了解，對(duì)思維能力的培養(yǎng)又有其獨(dú)特的作用。思維是地球上最美麗的花朵，人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)都離不開思維。譬如，筆者在執(zhí)教《牛頓第一定律》時(shí)，必先要介紹牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，其中古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論“必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng);沒(méi)有力作用，物體就要停下來(lái)。”這個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論一直被人們所接受。直到17世紀(jì)，伽利略避開了表面現(xiàn)象更深入地進(jìn)行了假設(shè)和證明：假設(shè)有人推著一輛小車在平路上行走，然后突然停止推那輛小車，小車不會(huì)立刻靜止，它還會(huì)繼續(xù)運(yùn)動(dòng)一段很短的距離。那么怎樣才能增加這段距離呢？這有許多辦法;例如在車輪上涂油、把路面修得很平整等，但是，在車輪上涂油和把路面修平整只有一種作用：減小外部影響，即小車受車輪與路面之間摩擦力的影響減小了。假想路面是絕對(duì)光滑的，而車輪也毫無(wú)摩擦，小車不受任何阻力，那么它將會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，這個(gè)結(jié)論是從一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)中得出來(lái)的。正是伽利略的這個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，指出了真正建立運(yùn)動(dòng)的力學(xué)基礎(chǔ)的線索。在這個(gè)正確的結(jié)論隔了一代人以后，由牛頓把它總結(jié)成了慣性定律。這個(gè)史實(shí)，讓學(xué)生明白：不要被表面現(xiàn)象所迷惑，多挖掘物理事實(shí)的隱蔽條件，透過(guò)表面現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。

3多做“土實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)

《論語(yǔ)》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵。物理實(shí)驗(yàn)建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能直觀地探索抽象的物理問(wèn)題，化枯燥為有趣，這一過(guò)程會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并讓學(xué)生享受實(shí)踐成功的樂(lè)趣。濃厚的興趣是促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的良好前提，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐參與物理學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的求知欲。譬如在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)提問(wèn)：請(qǐng)學(xué)生猜想什么樣的物理下落得快？什么物體下落得慢？大部分學(xué)生第一時(shí)間搶答“重的（質(zhì)量大）物體下落得快！”此時(shí)，老師讓學(xué)生各拿出一小紙片（課前發(fā)給他們一人兩張相同的小紙片）和他們自己的橡皮，一起從靜止開始下落，結(jié)果會(huì)讓他們很開心，似乎他們的搶答正確;接著叫學(xué)生拿出兩小片相同的小紙片，一張揉成紙團(tuán)，一張平展，也同時(shí)從靜止開始釋放……，紙團(tuán)明顯先落地的結(jié)果讓學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn);接著老師教學(xué)生把一個(gè)紙團(tuán)和一張豎直的紙片重復(fù)上面的步驟……會(huì)讓部分尚未開竅的學(xué)生茅塞頓開，很快會(huì)想到物體下落得快慢可能跟空氣阻力有關(guān)！接下來(lái)的這堂課學(xué)生是饒有興趣完成的，教師也會(huì)教得很輕松，很有成就感！本人就深有體會(huì)！

因此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)才能讓教學(xué)活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)、形象和直觀的效果，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提高，使課堂教學(xué)效果高效化！

參考文獻(xiàn)

[1] 愛(ài)因斯坦文集（第三卷）[M].商務(wù)印書館，2010：147.