陳方城

摘 要：《藥物制劑工藝與制備》是高職高專藥品制造類專業(yè)的核心課程，隨著教學改革的推進，該課程授課方式逐步優(yōu)化。本文作者基于對藥物制劑技術(shù)專業(yè)學生的授課實踐，整理總結(jié)了結(jié)合《藥物制劑工藝與制備》慕課平臺，進行混合式教學的教學探索結(jié)果。

關(guān)鍵詞：慕課;藥物制劑工藝與制備;混合式教學

《藥物制劑工藝與制備》是藥物制劑專業(yè)的的核心課程，該課程依據(jù)制劑生產(chǎn)工作過程，按接收生產(chǎn)指令、制劑生產(chǎn)前準備、制劑制備、產(chǎn)品質(zhì)量評價和包裝等技術(shù)崗位需求，培養(yǎng)學生藥物制劑生產(chǎn)和操作能力，以勝任崗位工作任務(wù)。在教學過程中，依據(jù)"理論夠用，突出實踐"的高職高專教育改革理念，課程教學要求淡化學科性，注重理論在實踐操作中的應用，將教學內(nèi)容與特定崗位對專業(yè)人才的知識、技能要求相結(jié)合。學生在學習過程中除了獲得基礎(chǔ)知識，更重要的是掌握生產(chǎn)崗位要求的操作技能要點和創(chuàng)新性思維。

傳統(tǒng)的課堂教學模式由于其在時間和空間的局限性，無法全面應對這種偏重實踐的教學需求。近年來在，一些老師希望采用引入互聯(lián)網(wǎng)+背景下衍生的新型信息化教學模式，以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足[1]。但是，大專學生的學習能力和學習自覺性較弱，完全自主性的在線教學方式往往無法保證教學質(zhì)量，也缺乏和教師和學生直接溝通討論的渠道，無法形成傳統(tǒng)課堂教學模式中積極的學習氛圍;而本課程的高度專業(yè)性，也較難完全依賴信息化教學。有鑒于此，我們設(shè)計了利用慕課（MOOC）平臺線上教學和線下課堂教學相結(jié)合的混合式教學模式，希望通過多元化教學手段，提升教學效能。

一、混合式教學設(shè)計

（一）課程設(shè)計原則。慕課是大規(guī)模的開放網(wǎng)絡(luò)在線課程，早期慕課教學以專業(yè)性低的通識和介紹性課程為主[2];同時考慮到大專學生的薄弱學習基礎(chǔ)，在教學內(nèi)容設(shè)置過程中，我們堅持重視基礎(chǔ)性知識和實踐操作的原則。課程以藥物制劑基礎(chǔ)知識和劑型分類為劃分依據(jù)，以模塊方式組織知識條目，歸結(jié)課程條理，讓學生掌握最為基本的藥物制劑理論和生產(chǎn)質(zhì)控技術(shù)，并為由案例引入的實踐教學提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（二）慕課內(nèi)容?；诖嗽O(shè)計原則，優(yōu)化藥物制劑工藝與制備的知識點設(shè)置。按照藥物制劑基礎(chǔ)理論和劑型分類劃分知識節(jié)點，包括藥物制劑基本知識、穩(wěn)定性、有效性和基本生產(chǎn)技術(shù)等理論知識，也包括口服液體制劑、注射劑、散劑、膠囊、片劑等常規(guī)劑型和納米制劑、靶向制劑、緩控釋制劑等新型制劑相關(guān)知識。為更好和實踐結(jié)合，讓學生掌握重點操作技能，慕課建設(shè)中，我們設(shè)計了維生素C注射液制備、乙酰水楊酸軟膏劑制備、栓劑制備等經(jīng)典制劑制備操作視頻，以及模擬實際大生產(chǎn)相關(guān)的旋轉(zhuǎn)式壓片機壓片和質(zhì)檢操作視頻。通過視頻學習讓學生自學一些淺顯的知識點，且更直觀地掌握實驗操作，將實驗操作和基礎(chǔ)理論有機結(jié)合。

（三）線上學習過程。本課程慕課建設(shè)主要采用線上視頻和藥物制劑資源庫的方式。知識點劃分后，每章節(jié)內(nèi)容設(shè)計制作5-10 min時長視頻，供學生自主學習。視頻自學和課堂教學相互結(jié)合，突顯出教學內(nèi)容的重難點。視頻學習設(shè)計主要是一些學生易于學習的內(nèi)容，以精簡線下討論課的知識點;同時也包括一些較為抽象的理論過程，比如混合方式的不同機制、顆粒劑形成的過程等，通過flash動畫、實景素材以更為直觀的方式表現(xiàn)。而通過學習通在線平臺，老師可以在線分享動畫、PPT等教學資源，回答學生學習疑問;使用大資源題庫為學生設(shè)置學習任務(wù)，完成測驗考察，監(jiān)督評測學生自主學習情況。

（四）線下討論課。藥物制劑工藝和制備課程實踐性較強，通過在線慕課教學，方便學生理解理論知識和對實際生產(chǎn)有直觀認識，但是線下授課環(huán)節(jié)不可缺少。在教學過程中，我們根據(jù)線上學生學習反饋（測驗評價、論壇問答、學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計等）彈性機動地設(shè)計線下授課環(huán)節(jié)，通過線上布置學習任務(wù)，讓學生帶著問題和思考上課堂，同時倒逼學生鞏固線上學習成果。任務(wù)設(shè)定多通過小組主題討論形式完成，學生自由分組，查閱文獻資料，課上進行PPT討論。線下的面對面交流也有利于教師直觀掌握學生學習動態(tài)，調(diào)控學習情緒，另外也能及時獲得學生對授課內(nèi)容和方式的反饋，提高課程建設(shè)成效。

（五）考核評價方式。課程的考核分為線上考核和線下考核。線上考核包括視屏觀看率、課后作業(yè)和單元測試;線下授課成績包括出勤率、實驗成績、課堂討論成績和課程考試成績。線上線下考核成績各占總成績50%。教師在線上平臺輔助下，定期追蹤學生成績動態(tài)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學內(nèi)容和方法。

藥物制劑工藝與制備是兼顧理論和實踐的課程，在重視高職高專學生實踐教學的教學理論驅(qū)動要求下，線上慕課平臺與線下課堂教學結(jié)合的混合教學成為合理的教學效能優(yōu)化實現(xiàn)方式。慕課教學改變了傳統(tǒng)教學模式中時間和空間的局限性，為學生獲得更為優(yōu)質(zhì)的教學資源提供可能;而其生動多變的教學形式有助于學生對理論知識的理解并將其與實際生產(chǎn)建立聯(lián)系。而課堂教學的學習任務(wù)設(shè)定能夠有效督促和管理學生，保證教學效果，完成教學反饋。混合教學充分發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢和特點，有效地提高藥物制劑課程的教學水平，推動了教學的革新，也對教師適應新的教學環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]莊婕，陳曉晶.慕課與微課時代下的藥劑學教學改革[J].藥學教育，2017，33（02）：51-53.

[2]王樹，董明綱，張海紅，張季，劉豐熙，王金，劉靚靚，沈麗霞.新型藥劑學慕課體系構(gòu)建探索[J].河北北方學院學報（社會科學版），2017，33（05）：110-113.