馮肖紅

摘 要：班級(jí)管理是小學(xué)低年級(jí)班主任工作的主要陣地，在這個(gè)陣地里，班主任是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。要讓學(xué)生成為班級(jí)管理的小主人，一要老師的示范引領(lǐng)，二要科學(xué)管理，三要合理安排，形成激勵(lì)向上的管理模式，指導(dǎo)學(xué)生一步一步的在班級(jí)管理中成為班級(jí)的主人。

關(guān)鍵詞：示范引領(lǐng);合理;激勵(lì);小主人

班集體作為學(xué)校管理的基本單位，班級(jí)管理好了，學(xué)校的管理才會(huì)順利，班主任的工作就起到舉足重的作用。而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)小學(xué)生活對(duì)新鮮的校園生活充滿了好奇與期待，班主任老師的引領(lǐng)示范就成了必要性。因?yàn)榘嘀魅沃皇菍?dǎo)演，學(xué)生才是主角。我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們脫穎而出，創(chuàng)造展示自己的天地，培養(yǎng)自主管理的能力，注重示范，適時(shí)放手，培養(yǎng)了孩子們自主管理的努力。

一、明確要求，教師示范、引領(lǐng)。

剛?cè)雽W(xué)的孩子們的模仿能力強(qiáng)，總渴望得到效仿的榜樣。而教師工作的示范性和孩子們的向師心理，使教師最易成為學(xué)生模仿的對(duì)象而成為模范。老師的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生都有很大影響。這時(shí)，把學(xué)生的行為規(guī)范逐一加以引導(dǎo)，就顯得尤為急切。

（一）學(xué)習(xí)排隊(duì)。排隊(duì)要做到快靜齊可謂是剛?cè)雽W(xué)學(xué)生急需解決的問(wèn)題。只是隨便叫他們排隊(duì)，會(huì)出現(xiàn)打鬧，拖拉等現(xiàn)象。老師讓他們排隊(duì)時(shí)上面看前一個(gè)同學(xué)的后腦勺，下面腳尖對(duì)腳跟，做到前后一條直線。老師說(shuō)：腳尖對(duì)腳跟，學(xué)生接：前后一條線。老師說(shuō)：一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，學(xué)生說(shuō)：我聽(tīng)指揮快靜齊。

在帶有明確要求的口令指引下，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)快靜齊地排隊(duì)。

（二）學(xué)習(xí)掃地。剛?cè)雽W(xué)的孩子基本是不怎么會(huì)掃地的，但課室的衛(wèi)生還是要搞的，老師不可能保姆式的把什么都包下來(lái)，在第一周，就要求家長(zhǎng)配合，教孩子們掃地，第二周開(kāi)始，把孩子們分成四個(gè)組，放學(xué)后，老師示范掃，坐第一位的同學(xué)先掃自己的位置，掃完了傳給坐第二位的同學(xué)以此類推，流水、后退式，接力掃地。同時(shí)教會(huì)他們挨地板磚的線擺放桌椅，擺放清潔工具。教一個(gè)星期后。同學(xué)們基本知道怎樣做課室的清潔，整齊地?cái)[放好桌椅。

（三）課前準(zhǔn)備。用兒歌帶領(lǐng)學(xué)生做課前準(zhǔn)備：鈴聲響，進(jìn)教室，用品放在左上角，坐端正來(lái)等老師。過(guò)了一段時(shí)間了以后，就改成邊鈴聲一響，值日生帶領(lǐng)同學(xué)們一邊讀每周一詩(shī)邊準(zhǔn)備文具，背完三首詩(shī)后，要準(zhǔn)備好。這樣，既背了詩(shī)，又做好了準(zhǔn)備，也充分利用了時(shí)間，一舉三得。

二、合理安排，各行其職。

班容班貌和課間紀(jì)律、營(yíng)養(yǎng)餐的的管理，看上去像很小的事，但這些事也是構(gòu)成班級(jí)管理的重要一環(huán)。合理安排孩子們?nèi)プ灾鞴芾磉@些事物，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)他們的積極性。設(shè)置圖書管理員負(fù)責(zé)圖書的整理和借還登記;設(shè)置營(yíng)養(yǎng)餐管理員負(fù)責(zé)領(lǐng)取分發(fā)牛奶蛋糕，處理牛奶盒和垃圾;設(shè)置課間文明監(jiān)督員監(jiān)督課間的不文明行為，及時(shí)給予制止;設(shè)置課桌椅管理員管理課桌椅的擺放等。

每一天工作結(jié)束后，總有令人滿意和不足之處，每個(gè)同學(xué)都積極進(jìn)行自主管理的總結(jié)，各小組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，再將匯總后記錄交到班內(nèi)負(fù)責(zé)總記錄的同學(xué)手中。老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和班內(nèi)自主管理工作的分配情況進(jìn)行小結(jié)，對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)，進(jìn)行積極表?yè)P(yáng)和賀卡鼓勵(lì)。同學(xué)們各行其職，能為班集體出一份力，還得到鼓勵(lì)或指導(dǎo)，真正感覺(jué)到自己是班級(jí)的小主人。

三、科學(xué)管理，激發(fā)熱情。

小學(xué)生生理、心理年齡的特征決定了他們較弱的意志品質(zhì)，明辨是非的觀念和較弱的自控能力使他們常常管不住自己，不知道哪些該做，哪些不該做。運(yùn)用靈活的方式進(jìn)行管理，能激發(fā)他們守紀(jì)的熱情。

（一）巧設(shè)“小組名”，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀生。小組名，一般都是老師設(shè)立的，跟學(xué)生沒(méi)有直接的關(guān)系，叫什么組名，學(xué)生不是很在乎。但老師讓學(xué)生以自己的名字命名，要求學(xué)生回去用自己的名字與家長(zhǎng)一起擬一句口號(hào)，每人做一個(gè)小組牌，上面寫著自己的名字和口號(hào)，規(guī)定小組內(nèi)誰(shuí)表現(xiàn)好就用誰(shuí)的名字做組牌，兩個(gè)星期換一次，這樣一來(lái)孩子家長(zhǎng)都熱情高漲地想出口號(hào)，做出組牌。孩子們都努力地表現(xiàn)好，力爭(zhēng)用上自己名字的組牌。如：趙浩翔同學(xué)想到了：浩翔浩翔，浩瀚天空任我翱翔;再如湛廣源同學(xué)想到了：廣源廣源。廣納百川，源源不斷。

（二）大聲喊出班級(jí)口號(hào)，激發(fā)守紀(jì)熱情。一句積極向上，撼人心靈的口號(hào)，能凝聚集體精神，激發(fā)學(xué)生守紀(jì)熱情，我們?cè)谡n堂上，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，排隊(duì)的時(shí)候，喊出我們的口號(hào)：五班五班，非同一般。齊心協(xié)力，共創(chuàng)佳績(jī)。上課時(shí)，老師說(shuō)：認(rèn)真聆聽(tīng)，學(xué)生：我做到。老師：一寸光陰一寸金，學(xué)生：寸金難買寸光陰。這些都能提高學(xué)生守紀(jì)的積極性的小技巧。老師：遵守紀(jì)律，學(xué)生：擁抱勝利。

四、班級(jí)管理要處理好的關(guān)系：

（一）放與收的關(guān)系。讓學(xué)生自主管理，讓每一個(gè)學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)的討論、決策、處理和評(píng)價(jià)中來(lái)，但千萬(wàn)不能把“放手”管理變?yōu)椤胺湃巍惫芾?。班主任要通過(guò)深入細(xì)致地規(guī)劃和指導(dǎo)，放手給學(xué)生做的時(shí)候，及時(shí)小結(jié)，充分肯定，凝聚全班同學(xué)共同的意志，并要通過(guò)班級(jí)目標(biāo)的確立、班級(jí)計(jì)劃的制定體現(xiàn)出來(lái)。

（二）松與緊的關(guān)系。在班級(jí)進(jìn)行學(xué)生自主管理，雖然能夠從繁雜的班務(wù)中“解放”出來(lái)，我卻隨時(shí)去洞察班級(jí)的每一個(gè)細(xì)微變化，以輕松的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生管理中的失誤、缺點(diǎn)和挫折，更要以負(fù)責(zé)任的態(tài)度去引導(dǎo)他們正確看待并改正自身的不足，使班級(jí)管理在一松一緊之間，收到“外松內(nèi)緊、形散神聚”的效果。班級(jí)管理是主任工作的主要陣地，在這個(gè)陣地里，班主任是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。要讓學(xué)生成為班級(jí)管理的小主人，老師的引領(lǐng)、指導(dǎo)、激勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生一步一步的在班級(jí)管理中成為班級(jí)的主人，是形成積極向上的班級(jí)管理模式所必須的。