宋淑芳

【摘要】學(xué)校的學(xué)生來自不同的成長環(huán)境，知識基礎(chǔ)也存在很大的差別，學(xué)生的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度也大不相同，種種原因?qū)е掳嗉壷锌傆幸徊糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)成績特別差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。而為了每一名學(xué)生的發(fā)展，加強“后進生”的轉(zhuǎn)化成為教師不懈追求的教學(xué)目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣又是“后進生”轉(zhuǎn)化工作的出發(fā)點與落腳點。

【關(guān)鍵詞】后進生 學(xué)習(xí)興趣 教育對策 學(xué)習(xí)方法

一、針對“后進生”的實際情況，制定相應(yīng)的教育對策，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

導(dǎo)致“后進生”成績較差的原因非常復(fù)雜，有些學(xué)生是因為知識基礎(chǔ)差，有些學(xué)生是因為智力水平不高，有些學(xué)生是因為記憶能力較差，而有些學(xué)生是因為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)沒有興趣而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績較差。由于這部分學(xué)生影響學(xué)習(xí)成績的因素各不相同，因此，教師在教育教學(xué)實踐之中就應(yīng)該針對不同學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)合理的教育對策，對癥下藥，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對于基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生，教師應(yīng)該先了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺的方面給予針對性的指導(dǎo)，加強學(xué)生對這些知識的復(fù)習(xí)與鞏固。對于記憶力等客觀因素造成的學(xué)習(xí)成績低下，教師可以根據(jù)人體生理發(fā)展規(guī)律與記憶力訓(xùn)練方面的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)方法，利用自己感興趣的學(xué)習(xí)方式來形象化知識內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的記憶，使學(xué)生牢固掌握知識。對于沒有學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師應(yīng)該從學(xué)生厭學(xué)的根源入手，了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，找到學(xué)生厭學(xué)的原因所在，加強對學(xué)生的思想教育。學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的熱愛源于學(xué)生對教師的信任，只有學(xué)生信任教師，才能樂于接受教師所傳授的相關(guān)知識。因此，加強師生間的溝通是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，教師在工作中應(yīng)該全面了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對于學(xué)生的消積情緒，教師應(yīng)該及時給予引導(dǎo)，使學(xué)生能夠以積極樂觀的態(tài)度對對待生活、對待學(xué)習(xí)，只有學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵“后進生”敢于表達，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

課堂應(yīng)該是學(xué)生對知識探索的場所，學(xué)生才是知識學(xué)習(xí)過程中的主人。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)知識內(nèi)容與學(xué)生實際將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，加強學(xué)習(xí)小組對知識的研討學(xué)習(xí)，知識的學(xué)習(xí)僅靠教師的講解是遠遠不夠的，每個學(xué)生必須都能夠積極參與到知識的學(xué)習(xí)過程中，從知識的產(chǎn)生、發(fā)展到應(yīng)用都有自己的情感體驗，只有這樣才能保證學(xué)生把知識內(nèi)化為自己的知識體系，才能使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識體系，加強知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的有效結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每一名學(xué)生都能參與到知識的學(xué)習(xí)中，每一名學(xué)生都能夠認真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，而真正能傾聽別人的觀點，才能夠讓學(xué)生在傾聽中思考，在思考中學(xué)生才能取得不斷的進步。合作學(xué)習(xí)中必須讓每一名學(xué)生都有表達的機會，特別是“后進生”，教師一定要在學(xué)習(xí)的過程之中給他們盡可能多地創(chuàng)造表達的機會，當(dāng)他們在表達出現(xiàn)問題的時候，教師要及時給予指導(dǎo)，對他們?nèi)〉玫倪M步給予及時的表揚，鼓勵他們在合作交流的學(xué)習(xí)過程之中不斷取得進步。在小組合作交流的過程中，當(dāng)“后進生”的觀點與其他學(xué)生的觀點不一致時，通常“后進生”都會放棄自己的觀點，沒有勇氣與信心去闡述自己的觀點與看法。要解決這一現(xiàn)實問題，就需要我們廣大教師幫助這些“后進生”樹立學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵他們敢于表達自己的觀點與想法，積極參與小組合作學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生在合作交流過程之中取得的成績也應(yīng)該及時給予肯定，表揚、鼓勵他們不斷取得進步，只有這樣，才能真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中樹立自信心，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師的態(tài)度對學(xué)生的影響非常大，“后進生”由于學(xué)習(xí)成績比較差，他們在同學(xué)之間得不到過多的尊重與關(guān)愛，因此，他們常常出于對自我的一種保護心理與身邊的同學(xué)保持一種對立，而教師如果能夠在教育教學(xué)的過程之中給予他們必要關(guān)注與關(guān)愛，使這部分學(xué)生從內(nèi)心感受到教師對他們的尊重與關(guān)愛，才能使他們在學(xué)習(xí)生活之中對教師敞開自己的心扉，并且戰(zhàn)勝自己的自卑，激發(fā)他們對知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在渴望。心理學(xué)研究告訴我們，成功的內(nèi)在需要是每一個人都存在的一種普遍的需要。教師在教育教學(xué)過程之中應(yīng)該為“后進生”創(chuàng)造更多的參與課堂教學(xué)活動的機會，努力營造一個民主、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，真正喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使“后進生”也能夠在參與教學(xué)過程中通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，提高自己應(yīng)用知識解決問題的能力。

“后進生”的學(xué)習(xí)興趣對其學(xué)習(xí)成績的影響非常大，只有學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)與發(fā)展，才能不斷激發(fā)“后進生”的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能保證“后進生”樂此不疲地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生主動擠出時間來學(xué)習(xí)，才能使每一名學(xué)生都能夠在我們的課堂教學(xué)中不斷取得進步。