梁志安

【摘要】在小學數(shù)學教學中有意識地給學生提問，或者巧妙提問，都是有效的數(shù)學教學策略，能提高學生探究精神的同時，也能促進課堂教學的質(zhì)量，為學生學好數(shù)學奠定堅實的基礎。啟發(fā)式提問，調(diào)動學生思維。有趣味性地提問，引發(fā)學生熱情。進行層次化提問，發(fā)掘?qū)W生潛力。

【關鍵詞】小學生 數(shù)學教學 提問策略

在小學數(shù)課堂上鼓勵和引導學生提問是體現(xiàn)學生主體性的表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育培養(yǎng)學生探究學習能力的主要途徑。事實證明，在課堂教學中鼓勵學生提問，既是活躍課堂氣氛的法寶，也是促進老師與學生之間互動的方法，是老師了解學生實際學習情況的關鍵，更是課堂有效教學的助推器。所以，在小學數(shù)學教學中為了保持小學生的學習熱情和興趣，如何擺脫滿堂灌輸?shù)姆绞揭约氨粍訉W習的局面，引導學生提問，提高教學效率呢？本人從以下幾點進行探討。

一、啟發(fā)式提問，調(diào)動學生思維

在課堂教學中提問是一種藝術，也是調(diào)動學生學習熱情，吸引他們注意力的關鍵方法。所以在數(shù)學這門邏輯性極強的教學過程中，老師的提問不但要有質(zhì)量，還應該具有啟發(fā)性，引發(fā)學生積極思考，主動參與。如在學習“圓”這一課主要內(nèi)容的時候，我首先引導學生認識和掌握了圓及其圓的特性，了解了圓的直徑和半徑以及圓周率的相關知識，教會學生計算周長與面積的知識與方法。在教學的過程中，我為了讓同學們能跟上我的教學思路，所以在每講一個知識點的時候，我都會有意識地插入不同的問題來提問大家，吸引學生。首先，可以讓學生回顧學過的一些平面圖形，學生就紛紛說出了長方形、正方形、三角形、梯形等，接著我再問大家，這些圖形都是以什么線圍成的，學生進行思考，調(diào)動自己所學的這些圖形的共性，與本課“圓是曲線圖形”這一特點進行對比，有效引導學生進行深入思考，同時也自然地進行了知識遷移聯(lián)系上了新知識內(nèi)容;其次，我又啟發(fā)學生提問，我們生活中有哪些圓形物體等，這樣的問題不但聯(lián)系實際，還把數(shù)學知識與生活聯(lián)接了起來，增強了學生的理解等，接著再讓學生動手剪圓、畫圓，又讓學生觀察圓的半徑、直徑等，不斷啟發(fā)、引導，使提問貫穿整個課堂，也讓學生循序漸、由易到難地學習了圓的相關知識，保證課堂教學效率，提升了學生學習能力。

二、有趣味性地提問，引發(fā)學生熱情

在學生不夠深入認識數(shù)學這門學科特點的時候，數(shù)學真是一門比較枯燥、晦澀的學科，所以學生的學習熱情缺乏，積極性不高。老師要針對學生的這些學習心理，在課堂教學中努力把數(shù)學知識講得具有趣味性，提問有趣，就能吸引學生。如在“可能性”這一節(jié)內(nèi)容的學習時，為了讓學生體驗事情發(fā)生的可能性，學會用“可能”和“不可能”來正確、有序地描述事件發(fā)生的可能性。在課堂上我就拿出了備課階段準好的一個禮品盒，據(jù)此設置了兩個有趣的問題，對學生說“今天我給大家?guī)砹艘粋€小禮物，誰能猜出這是什么呀？”這一問題有吸引力，也有趣味性，引發(fā)了學生們想象，大家都紛紛猜測，有的說是玩具、有的說是吃的，有說是文具等。在這種情況下我說：“‘小黑人兒細又長，穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。根據(jù)這個謎語線索猜。”有人立刻回答“鉛筆”二字。我問大家：“你們覺得一定或者確定是鉛筆嗎？”等。禮物包裝本就充滿色彩和懸念，同時讓學生猜盒中的東西，更是趣味性十足，所以也就自然地把學生引入了“猜測和判斷可能性”的情境之中，有效地導入了新課，為接下來了課堂教奠定了基礎。

三、進行層次化提問，發(fā)掘?qū)W生潛力

數(shù)學是一門邏輯性、層次性很強的學科，老師在課堂教學提問時，也要遵循數(shù)學的這個特點，有層次地展開提問，不斷把學生引入深層的知識，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學生深入學習。如“鴿巢問題”這一課教學時，老師首先，要幫助學生準確理解“鴿巢問題”，并嘗試應用它來解決實際的問題。還有就是輔助學生初步認識抽屜原理這個知識點。根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合例題我就給學生設計層次性非常強的問題。如“把4支筆放進3個筆筒中”中的思維問題，我找不同層次的學生回答問題，然后根據(jù)把他們的分配，找到幾種分配方式的共同點，讓學生深入感受其中深藏的奧妙，總結(jié)出其中的原理等。這樣的問題，既有層次性，讓學生要根據(jù)自己的能力做不同的回答，還能帶學生深入理論，深入知識的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，同時也有有效發(fā)掘?qū)W生的潛力，使學生通過思考和觀察，找到相關數(shù)學知識的規(guī)律和聯(lián)系。所以，設計層次性的提問的方式，才能引導學生由淺入深地進行學習，掌握知識，不僅引學生深入思考，還能幫助學生細化所學知識，促進學生理解，達到教學效果。

總之，數(shù)學課堂中的有效提問可以是調(diào)動課堂氣氛，吸引學生注意，引學生積極參與的好方法。同時，像啟發(fā)式、層次性、鼓勵性、有趣性等的提問方式，還能啟發(fā)學生智慧，引學生不斷探索，大大促進了學生的學習效率，也提升了課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]湯春燕.以探究為目的的小學數(shù)學課堂提問策略研究[J].教育科研論壇，2005，（03）.