李遵華 宋法秀

【摘要】在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都采用較為單一、陳舊的教學(xué)方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。面對(duì)這種情況，需要采取有效策略進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，為學(xué)生構(gòu)建更加和諧、有趣的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)得以順利完成。鑒于此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些具體策略，希望能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展提供有效參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略探討

隨著我國(guó)新課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文教師既要注重理論知識(shí)的傳授，也要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到有效提升。然而在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，依舊存在各種各樣的問(wèn)題，比如教學(xué)目標(biāo)過(guò)于抽象化、教學(xué)方法過(guò)于形式化、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性等等，這些都直接影響到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效果，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展造成較大的負(fù)面影響。通過(guò)深入分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，能夠提出更加有效的策略進(jìn)行改進(jìn)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平得到有效提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)于抽象化

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，首先就要設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，這是保障教學(xué)工作得以順利開(kāi)展的重要前提。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要避免教學(xué)目標(biāo)過(guò)于抽象或籠統(tǒng)，以此為教學(xué)考核及評(píng)價(jià)提供有利基礎(chǔ)，使教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。但是就實(shí)際情況來(lái)看，大部分教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)都比較抽象化，比如有些教師將“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生很難深刻理解這些教學(xué)目標(biāo)，既無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，也無(wú)法依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

2.教學(xué)方法過(guò)于形式化

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著較大的影響作用，若是教學(xué)方式不符合學(xué)生的實(shí)際需求，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容都是比較基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而且小學(xué)教育階段沒(méi)有升學(xué)壓力，使得教師具有較多的精力和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整和創(chuàng)新。但是就實(shí)際情況來(lái)看，許多教師對(duì)教學(xué)方法的選用存在一定誤區(qū)，過(guò)于追求課堂表面的活躍，將各種各樣的教學(xué)方法堆砌到課堂教學(xué)中，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也難以體現(xiàn)教學(xué)的重心，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行造成較大的負(fù)面影響。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，更加注重對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。但是就實(shí)際情況來(lái)看，有些教師存在理解上的偏差，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，都采取鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)方式，未能對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行全面思考，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，也不夠客觀，給學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展帶來(lái)更多隱患。雖然鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)一定的激勵(lì)作用，但是對(duì)這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面效果，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，無(wú)法進(jìn)行自我糾正和自我強(qiáng)化，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

1.設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展提供有利基礎(chǔ)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以按照學(xué)生的個(gè)體特征、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生的知識(shí)及情感得到融合，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生能夠深入思考并解決問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行《手捧空花盆的孩子》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行課文閱讀，掌握課文中陌生的字和詞，理解課文所表達(dá)的內(nèi)涵，并懂得做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。通過(guò)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)能夠使學(xué)生真正理解誠(chéng)實(shí)是一種美德，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“孩子們知道國(guó)王給的花種是不能開(kāi)花的嗎？為什么所有孩子都帶回了美麗的花朵，有一個(gè)孩子帶了空的花盆？”通過(guò)這種問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而了解誠(chéng)實(shí)的重要性，有效提高學(xué)生的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)品德的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與到課文閱讀和學(xué)習(xí)中，有效提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力較低，在情感方面也不夠成熟，很難在短時(shí)間理解文章中所傳達(dá)的思想和情感，進(jìn)而產(chǎn)生疲倦和敷衍心理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成較大影響。面對(duì)這種情況，教師要準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的特點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀思維的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《畫家鄉(xiāng)》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以播放相關(guān)的音樂(lè)歌曲，通過(guò)音樂(lè)的旋律使學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，之后向?qū)W生講解有關(guān)家鄉(xiāng)的歷史，使學(xué)生能夠?qū)亦l(xiāng)產(chǎn)生一個(gè)初步的形象。同時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)閱讀課文，了解作者是如何畫家鄉(xiāng)的，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，用筆畫出自身記憶中的家鄉(xiāng)，整個(gè)過(guò)程可以結(jié)合自身的想象力進(jìn)行創(chuàng)新，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀思維活動(dòng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

由于小學(xué)生缺乏質(zhì)疑問(wèn)題的意識(shí)，且認(rèn)知水平較低，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程停留在背誦和記憶課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，這就顯著影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)課文細(xì)節(jié)及情節(jié)上的思考較少，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。面對(duì)這種情況，教師要積極加強(qiáng)對(duì)課文細(xì)節(jié)的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行全面思考，做到勇于提出問(wèn)題，使學(xué)生的困惑得到及時(shí)解決，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的思考能力得到有效提升。

例如，在進(jìn)行《揠苗助長(zhǎng)》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在深入了解課文內(nèi)容之后，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：作者為什么要用揠苗助長(zhǎng)，而不是用拔苗助長(zhǎng)？?jī)烧咧g的區(qū)別在哪里？之后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)這種方式使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)整體的理解，通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行整理和總結(jié)，得到正確的答案。總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，抓住問(wèn)題中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，能夠使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分析，有效提高學(xué)生的思考能力、分析能力及理解能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著更多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依舊存在諸多問(wèn)題，既影響到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效果，也損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。面對(duì)這種情況，必須要深入了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。通過(guò)各種策略進(jìn)行改進(jìn)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平得到有效提高，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

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