周岐仙

【摘要】民族地區(qū)的教學(xué)工作是推動我國教育事業(yè)全面發(fā)展的重要內(nèi)容。隨著教育改革的不斷深化，民族教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。楚雄州民族中學(xué)地處多民族雜居的彝族地區(qū)，90%以上生源是少數(shù)民族，其中彝族學(xué)生數(shù)量龐大。由于多民族雜居，學(xué)生生活環(huán)境、思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，給英語閱讀教學(xué)帶來了極大困難。基于此，通過對彝族地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)的制約性因素進(jìn)行分析，立足于英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，提出部分建議性策略，以期對學(xué)生閱讀能力的提升和英語整體教學(xué)水平的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】彝族地區(qū) 高中生 英語閱讀教學(xué)

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，英語閱讀教學(xué)提出了新的要求：尊重本地區(qū)學(xué)生的個性化特點(diǎn)，遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，尤其是在形勢發(fā)展突飛猛進(jìn)的信息時(shí)代，更要注意閱讀教學(xué)特點(diǎn)，避免走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)。以下從彝族地區(qū)英語閱讀教學(xué)制約性因素展開闡述，力求摸索出一套更貼近彝族學(xué)生實(shí)際的、具有廣泛實(shí)踐性的教學(xué)策略。

一、彝族地區(qū)英語閱讀教學(xué)制約性因素

楚雄彝族自治州是以彝族為自治民族的多民族雜居地區(qū)，這里地處相對偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展面臨諸多問題。就英語教育而言，一方面，這里的學(xué)生接受的是本民族語言和漢語的雙語教學(xué)，進(jìn)入初中后才開始學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)習(xí)起步較晚，而民族語言和漢語的雙修本就為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，加入英語學(xué)科后，學(xué)生接受能力普遍較差，英語學(xué)習(xí)障礙加大。另一方面，我校是全日制寄宿學(xué)校，入學(xué)后，由于多民族學(xué)生生活環(huán)境不同、思維方式不同、學(xué)習(xí)方式不同，等等，這必然給閱讀教學(xué)帶來了極大困難和挑戰(zhàn)。

為了強(qiáng)化英語教學(xué)的針對性，筆者對我地區(qū)師生做了調(diào)查問卷，并進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)：

英語學(xué)習(xí)困難問題：

結(jié)果分析：在英語閱讀學(xué)習(xí)困難的原因統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，占比最高的是缺乏英語應(yīng)用環(huán)境。此外，個人學(xué)習(xí)方法和策略存在問題也是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素，這一結(jié)果與實(shí)際教學(xué)情況相符。

二、有效提高彝族地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的語言環(huán)境

英語教學(xué)的最終目的是為了應(yīng)用英語這門語言工具來進(jìn)行口頭交際，或通過文字、媒體等中介來傳遞信息、表達(dá)情感。在注重培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語言環(huán)境，是必不可少的教學(xué)手段。美國教育家杜威提出應(yīng)該以學(xué)生為中心，形成“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，即倡導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在處理問題中學(xué)習(xí)。這里的“做”可以解釋為將學(xué)過的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，這不失為一種創(chuàng)設(shè)有效語言環(huán)境的良方。居住在楚雄州地區(qū)的多數(shù)學(xué)生從小使用本民族語言，但是他們的漢語說的也非常好，這是因?yàn)樵谏顚?shí)際中經(jīng)常會用到漢語。又如居住在香港地區(qū)的華人，他們會講漢語，同時(shí)英語水平很高，也是由于在日常生活中很多時(shí)候需要用到英語。這充分說明生活是語言環(huán)境的最佳場所，因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師首先要將英語作為一種工具來教，使閱讀教學(xué)活動與英語交際結(jié)合起來，力求做到閱讀課堂的交際化，盡量讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

教師在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境時(shí)，首先要立足教材內(nèi)容，圍繞本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)問。第一，設(shè)置的問題要緊抓教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到難易適中，借機(jī)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。第二，引導(dǎo)學(xué)生多維度、多途徑、全面性地分析教材，選擇最佳切入點(diǎn)，使語言環(huán)境的設(shè)定既新穎又富有啟發(fā)性。第三，問題的設(shè)定要有難易梯度，由簡到繁，將學(xué)生的思維逐步引向求知的臺階。如在教學(xué)“Annes Best Friend”這篇文章時(shí)，首先向?qū)W生提問“Who's your best friend？”并請幾位學(xué)生走上講臺分享“My best friend”，接下來提問“Do you know the horrors of war？”并讓學(xué)生使用英語圍繞這兩個話題展開討論，讓每一個學(xué)生都積極參與到這一實(shí)踐活動中。學(xué)生在交流討論的過程中充分理解了友誼的含義，也運(yùn)用已有的英語知識對朋友和戰(zhàn)爭進(jìn)行了闡釋。在學(xué)習(xí)教材文章時(shí)，學(xué)生才能夠真正從情感上去體會阿姆斯特丹的內(nèi)心，真正實(shí)現(xiàn)知識與理解的雙重學(xué)習(xí)，有效降低了教學(xué)難度。

其次，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境時(shí)，設(shè)定的問題要緊密結(jié)合學(xué)情，注意問題的廣度和密度。從廣度上來講，盡量均衡分布，讓每一個學(xué)生都能夠得到語言訓(xùn)練的機(jī)會;從密度上來講，問題設(shè)置應(yīng)疏密相間，讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行全面的考慮。

最后，也是最為重要的一點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生從疑難問題入手，善于發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)過程中的疑問，及時(shí)提出問題。例如，在教學(xué)“English around the world”這一課時(shí)，在閱讀前可以先向?qū)W生展示以英語為母語的國家圖片，或展示英語文化，教師可以趁機(jī)設(shè)問“Are you interested in learning English？”“China maybe have the largest number of English learners.So how should we learn English”讓學(xué)生就此討論，既有利于學(xué)生英語思維的提升，又能夠讓他們自主尋找學(xué)習(xí)英語的有效方法。

（二）幫助學(xué)生自我定位，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，尤其是彝族地區(qū)教學(xué)理念更新緩慢，目前英語閱讀教學(xué)中仍然存在“教師多講，學(xué)生學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象。以教師為中心的教學(xué)模式嚴(yán)重違背了閱讀教學(xué)的宗旨，成為學(xué)生英語語言發(fā)展的障礙，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。因此，教師首先應(yīng)該在自我觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，重新定位各自的角色，精心設(shè)計(jì)課堂，使學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)過程中積極主動的參與者。

其次，圍繞學(xué)生這一變化中心進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，尤其要注意學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。教師必須采取有效的措施轉(zhuǎn)變教與學(xué)的比重，在閱讀訓(xùn)練的過程中著重強(qiáng)調(diào)自主閱讀方法的培養(yǎng)。我校學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對較差，學(xué)生采取的閱讀方法大多是加大生詞的累積量，增加閱讀量等方式，不可否認(rèn)，通過量變達(dá)到質(zhì)變的目的可以實(shí)現(xiàn)，對提高學(xué)生閱讀能力有一定的效果。但是閱讀材料中往往蘊(yùn)含大量的信息，面對繁雜的英語，想要提高效率，從整篇文章中提取個人需要的信息就要學(xué)會快速閱讀。具體來講，就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有利用價(jià)值的信息，可以掌握如下方法：

1.正文前都有文章標(biāo)題，教師可以讓學(xué)生在閱讀之前就文章標(biāo)題進(jìn)行合理的推測，也可以讓學(xué)生先閱讀前兩段內(nèi)容，然后再對后面的內(nèi)容進(jìn)行分析預(yù)測，這對學(xué)生快速把握整體文章以及推測生詞含義范圍有重要的作用。因?yàn)椋咧杏⒄Z閱讀材料中會有很多一詞多義的現(xiàn)象，也會出現(xiàn)大量生詞。一個單詞在不同專業(yè)、不同領(lǐng)域中的含義往往是不同的，甚至語境不同，同一個單詞的解釋也有差別。根據(jù)標(biāo)題和內(nèi)容進(jìn)行推測，有助于學(xué)生全面理解閱讀材料。

2.在閱讀理解中，“略讀”有跳過、泛讀的意思。快速讀過去找出文本中關(guān)鍵信息才是閱讀理解能力的重要體現(xiàn)。因此，我們可以將這種閱讀方法運(yùn)用到閱讀課堂上，訓(xùn)練學(xué)生通過快速瀏覽，領(lǐng)會文章大意。在學(xué)習(xí)人教版高一必修二Unit 2 The Olympic Games這一單元時(shí)，閱讀部分是“AN INTERVIEW”首先可以讓學(xué)生根據(jù)題目“訪談錄”結(jié)合單元主題嘗試猜測文章內(nèi)容;其次，從第一段介紹中可以推理出本文是Pausanias采訪2008年奧運(yùn)會志愿者李燕的文章。那么他們圍繞哪些內(nèi)容展開對話？讓學(xué)生適當(dāng)推理。最后，學(xué)生快速地跳讀文章，從中尋找采訪問題的關(guān)鍵詞，并在李燕的講述中找到答案。然后根據(jù)理解部分的題目再次閱讀，以最快的速度得出結(jié)果。

3.上文講過，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)疑，這與緊抓關(guān)鍵詞有異曲同工之妙，學(xué)生通過推理和快速閱讀已經(jīng)基本能夠理解文章大意，在基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上，找到段落中的中心句或中心詞，從而領(lǐng)悟文章主要內(nèi)容，并篩選出有利用價(jià)值的信息。

4.從主觀上來講，學(xué)生閱讀能力差的主要原因在于學(xué)生自身不具備克服閱讀困難的能力。有的學(xué)生在閱讀過程中極易受到外部因素的影響，稍有環(huán)境變化就容易“出神”，有的學(xué)生則無法長時(shí)間集中精力閱讀，多數(shù)存在“開小差”的問題;從客觀上來看，由于長久的不良閱讀習(xí)慣，如左搖右擺、抖動雙腿、念念有詞等，這些動作多少都會分散注意力，影響思考過程，降低閱讀質(zhì)量。

從總體上來看，在彝族地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)中存在不少問題，實(shí)施閱讀教學(xué)策略的過程中，我充分體會到創(chuàng)設(shè)英語應(yīng)用環(huán)境能夠充分挖掘?qū)W生的閱讀潛力，快速閱讀能夠有效節(jié)省閱讀時(shí)間，強(qiáng)化閱讀效率，逐步使學(xué)生具備獨(dú)立自主閱讀的能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要宏觀把控學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，充分把握教材，著眼于閱讀能力的提升，為深化英語教育改革做出努力。

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