袁海國(guó)

【摘要】在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，為方便人們的工作生活、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。隨著教育體制改革的深入，教育領(lǐng)域中也引進(jìn)了信息技術(shù)，推動(dòng)了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教育教學(xué)模式與教育教學(xué)方法的出現(xiàn)。而微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提高教學(xué)效率與質(zhì)量，有著重要的意義。對(duì)微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課 初中物理教學(xué) 信息技術(shù)

隨著互網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，表現(xiàn)出了良好的應(yīng)用效果。微課作為一種新型教育教學(xué)模式，具有教學(xué)時(shí)間短的優(yōu)勢(shì)，且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，深受教育工作者的認(rèn)可與青睞。同時(shí)，通過(guò)有效串聯(lián)每一節(jié)微課，便可以將知識(shí)體系結(jié)合起來(lái)，更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。如今，如何在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用微課，已經(jīng)成為廣大教師亟需解決的問(wèn)題。

一、微課的優(yōu)勢(shì)

微課是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步以及時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，其有機(jī)結(jié)合了科學(xué)技術(shù)與計(jì)算機(jī)硬件、軟件等，以微課視頻的形式將教學(xué)內(nèi)容細(xì)致化、具體化地展現(xiàn)出來(lái)。微課是一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式與方法，其優(yōu)點(diǎn)諸多，正是因?yàn)槠溆兄浅６嗟膬?yōu)點(diǎn)，才在各個(gè)學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用。一個(gè)微課，僅包括一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)地點(diǎn)不受限制，使得教學(xué)更加靈活。同時(shí)，微課解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生個(gè)體差異無(wú)法得到充分滿(mǎn)足的問(wèn)題，其可以在一定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的講解，使各個(gè)層次的學(xué)生均可以從中獲得相應(yīng)知識(shí)，并得到一定的發(fā)展。微課也是獨(dú)立于課堂教學(xué)之外的一種授課模式，通過(guò)應(yīng)用微課，可以使學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。

二、初中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中物理教學(xué)中，教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接講解，以達(dá)到向?qū)W生講授知識(shí)的目的，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。如果長(zhǎng)時(shí)間處于這種教學(xué)模式之下，教師、學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)，從而難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，導(dǎo)致初中物理教學(xué)效率與效果不高。隨著新課改的持續(xù)深入，學(xué)生的主體地位受到了越來(lái)越多的重視，學(xué)生是“主人翁”，教師是引導(dǎo)者與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者。初中物理教學(xué)中應(yīng)用微課，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，糾正傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，不僅可以提高初中物理教學(xué)的效率與效果，還可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

初中物理教學(xué)中，部分知識(shí)與問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，且存在諸多比較抽象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。通過(guò)應(yīng)用微課，將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容的詳細(xì)講解過(guò)程制成微課視頻，若是學(xué)生一次學(xué)習(xí)無(wú)法掌握，還可以再三復(fù)習(xí)，直至將知識(shí)點(diǎn)弄清楚、弄明白為止，從而有效提高了教學(xué)效果。除此之外，微課還可以給學(xué)生與教師帶來(lái)極大的便利。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)需再反復(fù)講解同一個(gè)知識(shí)，只需講解一遍，若是學(xué)生沒(méi)有掌握，則可以自己通過(guò)微課來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以應(yīng)用微課來(lái)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果，也可以利用微課，來(lái)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.初中物理教學(xué)中，預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課

通常來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)之前，教師通常會(huì)要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步了解課堂教學(xué)內(nèi)容，解決自己可以解決的問(wèn)題，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。為實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)效率與效果的提高，教師可以以課堂教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提前設(shè)計(jì)、制作微課視頻，并發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)、制作微課視頻的時(shí)候，不僅要保證微課整體上短小、精煉，還要確保其可以概括教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)微課視頻進(jìn)行觀看，學(xué)生可以提前掌握教學(xué)重難點(diǎn)，減少了預(yù)習(xí)的盲目性，有利于提高預(yù)習(xí)效果，為課堂教學(xué)的高效開(kāi)展提供良好基礎(chǔ)。

例如，對(duì)“物態(tài)的變化”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)之前，為了使學(xué)生可以自覺(jué)地、積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)效率與效果的提高，教師制作微課視頻的時(shí)候，便可以適當(dāng)添加一些現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)物理現(xiàn)象，如水結(jié)冰、水蒸發(fā)等，然后讓學(xué)生思考，這些現(xiàn)象中出現(xiàn)了哪些“物態(tài)的變化”，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，便可以清楚地認(rèn)識(shí)到“水結(jié)冰”是從液態(tài)變成固態(tài)，“水蒸發(fā)”是從液態(tài)變成氣態(tài)，然后再讓學(xué)生思考日常生活中還有哪些是“物態(tài)的變化”現(xiàn)象。通過(guò)這樣的方式，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)日常生活中的常見(jiàn)物理知識(shí)，還有利于使學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，達(dá)到了教學(xué)效果的提高。

2.初中物理教學(xué)中，課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用微課

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂導(dǎo)入的重要性日益突出，已成為直接影響課堂教學(xué)效率的主要因素。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要采取“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式”的課堂導(dǎo)入，但后來(lái)往往會(huì)忽略課堂導(dǎo)入，而是直接向?qū)W生傳授新知識(shí)，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入的效果逐漸降低。初中物理教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用微課，可以使學(xué)生在時(shí)間非常短的微課視頻中體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在對(duì)“平面鏡成像”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以制作一個(gè)微課視頻，向?qū)W生直觀地展示“平面鏡成像”，讓學(xué)生看到“平面鏡所成的像與物是以鏡面為軸的對(duì)稱(chēng)圖形”，理解平面鏡成像的特點(diǎn)，即成的像是正立的虛像、像和物到鏡的距離相等、像和物的連線與鏡面垂直。再如，在對(duì)“電學(xué)”知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以在微課視頻中展示“串聯(lián)電路”“并聯(lián)電路”，讓學(xué)生清晰地看到兩者的不同，理解“將元件逐個(gè)順次連接起來(lái)”的是串聯(lián)電路，任意一個(gè)元件不工作，其他元件均不工作;而“將元件并列地連接起來(lái)”的是并聯(lián)電路，各元件可以獨(dú)立工作。微課可以更加生動(dòng)、更加直觀、更加形象地展現(xiàn)物理知識(shí)，便于學(xué)生理解。同時(shí)，與教材相比較來(lái)說(shuō)，微課情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、使用方便、主題突出，在觀看微課的同時(shí)，教師也可以適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥岢鰩讉€(gè)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微課，更加具有針對(duì)性。

3.初中物理教學(xué)中，知識(shí)教授階段應(yīng)用微課

初中物理教學(xué)中，教授新知識(shí)的時(shí)候，教師必須幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了提高教學(xué)效果，還要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠全身心地投入到教學(xué)中去。因此，教授新知識(shí)時(shí)，教師可以應(yīng)用微課，將教學(xué)內(nèi)容與微課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮微課的作用，以提升課堂教學(xué)效率。

例如，對(duì)“聲現(xiàn)象”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以制作微課，讓學(xué)生通過(guò)觀看“蜜蜂靠翅膀下的小黑點(diǎn)振動(dòng)發(fā)聲，風(fēng)聲是空氣振動(dòng)發(fā)聲，管制樂(lè)器考里面的空氣柱振動(dòng)發(fā)聲，弦樂(lè)器靠弦振動(dòng)發(fā)聲，鼓靠鼓面振動(dòng)發(fā)聲”等現(xiàn)象，更加深入地理解“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”這一知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

物理是一門(mén)抽象的學(xué)科，同時(shí)初中階段的學(xué)生，自制力與自我約束能力較差，且很容易受到外界因素的影響。因此，初中物理教學(xué)難度大、教學(xué)效率與效果不高。面對(duì)這樣的情況，可以在初中物理教學(xué)中，包括預(yù)習(xí)階段、課堂導(dǎo)入階段以及知識(shí)教授階段有效應(yīng)用微課，借助微課的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的目的。

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