王紅立

摘要：區(qū)角活動是幼兒園普遍存在的教育組織形式，其本真性和真理性在于教育性而非游戲性。它側(cè)重于在教師主導下幼兒自主探索學習，其教育性與傳統(tǒng)“主體-客體”關(guān)系視域下說教式理論教學有著本質(zhì)的不同，它是體現(xiàn)“主體-主體”范式的主體間性理念的教育活動方式。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動;教育本性;主體性;主導性

從理念上講，區(qū)角活動作為一種符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡行為特征的一教育載體和形式，它融教育性、游戲性、操作性、探索性于一體。相對于以“老師為主體、學生為客體”的傳統(tǒng)理論教學范式，區(qū)角活動這種“以老師為主導、以學生為主體的”雙主體性教育活動更有利于發(fā)揮教師與幼兒的雙重積極力量。但是，由于對認識的誤區(qū)等原因，區(qū)角活動也存在諸多問題。諸如，區(qū)角創(chuàng)設(shè)為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè);區(qū)角活動與幼兒身心發(fā)展水平不相符，演變成了一種單純的游戲活動而遮蔽其教育性，從而抑制了區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)初衷和教育意義?；诖?，重釋區(qū)角活動的教育本性是深刻認識和解決當下區(qū)角活動的教育弱化問題所不可回避的議題。

一、區(qū)角活動的教育本真性

區(qū)角活動是一種超越傳統(tǒng)集體理論教學的教育形式，融教育與游戲為一體，寓教于樂，增強了幼兒教育的趣味性。教育活動既有普遍性，又必須具有特殊性和針對性。面向不同的主體，教育必須采用不同的教育方式和組織形式。由于學前幼兒理性思維能力比較脆弱，好奇心強，活潑好動，所有學前教育基于幼兒這個基本特征采取區(qū)角活動形式，以游戲為中介來組織有關(guān)教育活動。因而，無論是學者的研究層面還是國家的頂層設(shè)計層面，無不強調(diào)區(qū)角活動的游戲性。黃瑾認為，區(qū)角活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，……讓幼兒在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式”。（1）《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應當……以游戲為基本活動，保教并重，……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?/p>

雖然，區(qū)角活動具有鮮明的游戲性特征，但其本質(zhì)在于教育性。游戲性只是服務教育的一種形式和載體，如果遮蔽教育性，游戲就是一個沒有靈魂的空殼，進而誤解區(qū)角活動的本質(zhì)和意義。“幼兒園區(qū)角活動是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展的一種活動形式?！保?）區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)源于教育，也必須回歸教育才能得到合理地解釋。區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)的初衷是主題課堂教學的需要，對教學活動具有手段以和價值。《綱要》指出，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！眳^(qū)角活動的根本目的在于以一種恰當?shù)姆绞綄τ變旱某砷L過程施加積極影響，促進形成個性的健康發(fā)展。所以游戲是教育得以展開的形式，是從事教育活動的有意義的假體，而游戲本身并不是目的。游戲之中貫穿著教育目的，在區(qū)角活動中促進幼兒的個性發(fā)展才是區(qū)角活動的根本價值取向。探索性游戲也是教師為實現(xiàn)一定的教學目標而設(shè)計的，教師通常通過投放材料的方式誘發(fā)幼兒的自發(fā)探索行為。游戲的本質(zhì)核心關(guān)鍵詞是“教育”，即教師設(shè)計這個活動是有目的的，是為了使幼兒獲得某種特定的經(jīng)驗。（3）所以，區(qū)角活動在本質(zhì)上是幼兒園教師有目的、有計劃地為兒童提供的學習、游戲和自由活動環(huán)境的教育方式。

總之，區(qū)角活動以游戲的方式和載體，在活動中，通過幼兒的真切體驗，獲取新的經(jīng)驗，實現(xiàn)著教師設(shè)置區(qū)角活動的教育目的。所以，區(qū)角活動不是單純的游戲，而是一種教育活動。

二、尊重兒童主體地位的“生”“活”教育

從主體性的角度看，區(qū)角活動更加強調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒在自我探索中獲得更加感性的體驗。因而是一種更為具有生命活力的動態(tài)的教育形態(tài)。教育是一種以老師為主導、學生為主體的主體間性活動。幼兒不是教育的客體，而是教育的主體。在教育活動中，應該尊重幼兒的主體生命存在，尊重幼兒的興趣愛好，通過“活”教育，培養(yǎng)幼兒的主體精神。

常言說，興趣是最好的老師。區(qū)角活動不像理論教學那樣抽象和格式化，它是依據(jù)幼兒的不同興趣和偏好將活動空間創(chuàng)設(shè)為不同功能的區(qū)角，并投放不同的材料，以引起幼兒的參與其中的熱情。所以，區(qū)角活動是一種把兒童視為活生生的生命存在主體的教育組織形式，它關(guān)注幼兒的個體化、差異化發(fā)展，而不是把幼兒視為抽象的理性本質(zhì)存在。

區(qū)角活動不僅尊重幼兒主體性的興趣偏好，而且注重培養(yǎng)幼兒的實踐能力。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在批判反思和尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)性地提出了“活教育”思想理論。它強調(diào)“做”在幼兒發(fā)展過程中意義和價值，倡導“做中做，做中學，做中求進步”?！白觥笔莾和@得真知的基本途徑，也是兒童的學習的真諦。陳鶴琴說：“兒童的世界，是兒童自己去探討，去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！保?）

區(qū)角活動作為活教育理論的具體實踐形態(tài)，為幼兒提供具有開放性、靈活性、多樣性等特點的材料，給幼兒留出足夠的操作和創(chuàng)造空間，以引發(fā)幼兒在自主地與材料互動的過程中感知和體驗。在區(qū)角活動中，教師尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒探索，動手操作，獨立思考解決問題，這為幼兒留有獨立思考、解決問題的空間，而且使兒童自己置身于“活”的探索的動態(tài)過程之中。探究是一個要求幼兒既動手又動腦，讓思維處于活躍狀態(tài)的過程;是一個激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程;是一個連續(xù)的、不斷深入的，非孤立、非斷裂的過程;是一個靈活的、變化的、非機械的過程;是一個尊重幼兒個體差異和自主性的過程;是一個結(jié)果開放、體現(xiàn)多樣性的過程。（5）

區(qū)角活動作為“生”“活”的教育活動，更在于促進幼兒的發(fā)展和成長。教育就是“讓人成為人”的活動。幼兒作為人還只是人的雛形，是不成熟的人，是有待發(fā)展和成長的人。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。幼兒在區(qū)角活動中通過“躬行”的方式豐富了感性認知，充實幼兒的生命體驗，促成了幼兒由自然狀態(tài)向自由狀態(tài)的升華，促進了幼兒由必然世界向“可能生活世界”的跨越。

三、教師“隱身”主導的教育活動

在傳統(tǒng)的理論教學活動中，教師不僅是教育活動的主體，而且是主角，是整個教育過程的操控者。但區(qū)角活動中，教師的角色和地位發(fā)生了變化，不再是高高在上的知識傳授權(quán)威和灌輸容器，學生也再是嗷嗷待哺的知識的受體，而是自主性的知識探索主體。在人格上，教師與幼兒是一種平等交流的關(guān)系。

在區(qū)角活動中，教師的存在主要體現(xiàn)為“隱身”主導。所謂隱身，并不是說教師的缺場或者不在場。當下對幼兒區(qū)角活動的主體地位認識存在誤區(qū)，錯誤地認為，既然幼兒是區(qū)角活動的主體，那么教師就應該減少對幼兒的干涉和限制，就應該讓幼兒天馬行空、任馬由韁。其實，這是對區(qū)角活動的雙主體性的無知和曲解。由于幼兒理智能力和意志能力不足，如果教師缺場，區(qū)角活動就會異化為幼兒隨心所欲的純粹游戲活動，而喪失教育的功能和價值。因而，區(qū)角活動中的教師“隱身”其實就是角色轉(zhuǎn)換，以幼兒的合作者、活動的參與者和引導者身份參與其中，師生關(guān)系就由傳統(tǒng)的主從關(guān)系轉(zhuǎn)化為平等交流關(guān)系。

在區(qū)角活動中，盡管教師身份是合作者和參與，但依然是區(qū)角活動引領(lǐng)者，發(fā)揮著主導作用。區(qū)角活動不是為了游戲而游戲，而是教學手段，教育的目的蘊含在游戲中。在區(qū)角活動的材料投放不是隨意的、盲目，它必須是依據(jù)教學內(nèi)容而有目的的投放;區(qū)角活動的進展方向也需要教師引領(lǐng);幼兒在活動中遇到的困難需要教師的幫助。所以，對教師來說，區(qū)角活動實現(xiàn)了教學方式的華美變身，教師由臺前退居幕后。這樣，教師就皮影戲操作手，雖在幕后去在主導。

總之，區(qū)角活動的本質(zhì)就是以游戲為載體的教育活動。探究區(qū)角活動的教育本性，不僅在于深化區(qū)角活動的認識，更在于通過科學的區(qū)角活動促進幼兒的健康成長。

注釋：

黃瑾.幼兒園教育活動設(shè)計與指導[M].華東師范大學出版社，2007：201。

馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2001：259。

華愛華.幼兒園活動區(qū)活動的功能定位[J].幼兒教育，2012（9）：7。

婁志功編著.兒童教育哲學[M].上海：華東師范大學出版社，2014：22-23。

黃瑾.幼兒園數(shù)學區(qū)角活動材料選擇與設(shè)計的有效性[J].幼兒教育，2012（9）：38.