周敏亞

【摘要】在歷史課堂的教學(xué)實踐中，作為一線教師，深深地體會到要提高歷史課堂的有效性教學(xué)，上一節(jié)好的出彩的歷史課，教學(xué)設(shè)計的重要性。結(jié)合教學(xué)中的感受，談?wù)剬v史課堂教學(xué)設(shè)計的一些思考。

【關(guān)鍵詞】歷史課題 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)反思

一、找準(zhǔn)矛盾和教學(xué)的突破口，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)，要求歷史教師應(yīng)該真正具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生至上”的意識，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為本，了解學(xué)生實際情況與起點(diǎn)水平。學(xué)生在何處？這節(jié)課要引向何處？怎樣達(dá)到？沒有達(dá)到，怎樣補(bǔ)救？學(xué)生起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學(xué)的突破點(diǎn)與切入口。所以，教師在教學(xué)前要做到四有：腦中有標(biāo)，心中有題，目中有人，心中有法。在備課中能做到全盤多方位思考，不僅僅局限于備教材、備學(xué)生，更要注意到備資源、備目標(biāo)、備教法、備問題、備延伸、備板書，甚至備笑話，總之，做到有備無患。

二、好的導(dǎo)課是課堂走向成功的起點(diǎn)

對于歷史和歷史課的喜好，學(xué)生會形成這樣的一些共識，我喜歡歷史，但我不喜歡歷史課。究其原因在于，歷史教師在教學(xué)設(shè)計時，對導(dǎo)課環(huán)節(jié)不注意，要么平鋪直敘，要么開門見山，或者永遠(yuǎn)就是一個調(diào)，總之，學(xué)生感覺不到歷史對他的吸引力，歷史總是離他們很遙遠(yuǎn)，這樣的距離感沖淡了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)導(dǎo)課，要考慮從學(xué)生身邊、從現(xiàn)實中真切的體會歷史為出發(fā)點(diǎn)，縮短歷史與學(xué)生認(rèn)知的距離感，讓學(xué)生快速的近距離感知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。好的導(dǎo)課設(shè)計，為課堂鋪設(shè)了感情色彩和基調(diào)，是課堂走向成功的起點(diǎn)。

三、以問題為導(dǎo)向，引發(fā)思考，啟迪思維，提升學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)

講授新課作為教學(xué)設(shè)計的重頭戲，也是這節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。在講授新課中，問題的設(shè)置是必須的也是必要的，以問題為導(dǎo)向，引發(fā)思考，啟迪思維，才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。歷史課堂設(shè)置的問題應(yīng)該注意以下幾個問題：從教材和學(xué)生實際水平出發(fā)的針對性;對學(xué)生思維方向的預(yù)見性;對知識由點(diǎn)到面生成的可見性;對問題由淺入深、由難到易的層次性;面對所有學(xué)生的整體性;牽一發(fā)而動全身的啟發(fā)性;答案不唯一的開放性。對現(xiàn)實問題的歷史思考，對歷史問題的現(xiàn)實追問。問題的設(shè)置作為重中之重，“智者問得巧，愚者問得笨”，好的問題，巧的提問，會成為學(xué)生思維爆發(fā)的“觸發(fā)器”，也是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的“墊腳石”。

四、學(xué)生課堂合作探究，從形式到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)真正的團(tuán)隊合作意識

在班級課堂的群體教學(xué)中，有效教學(xué)不僅僅是教師教的有效，更是個體學(xué)生的知識與能力的有效性獲得。如何大面積調(diào)動個體學(xué)生積極主動的自主參與課堂？新課改下，合作分組討論成為一個范式，但更多的華而不實的空架子，有分組之名，無討論之實，更談不上合作。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，所設(shè)置的合作探究，不能僅局限于形式上的模仿，而是立足于個體之間的相互激勵，相互檢查、相互評價，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)。這既有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)主體意識，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效益;同時也有助于學(xué)生形成自主的健康人格，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，講到抗日戰(zhàn)爭，書本上的東西顯得過于空洞，而學(xué)生的興趣也不在于此。尤其是當(dāng)下，文藝作品早已突破了歷史課堂的抗日戰(zhàn)爭圖景，豐富的史料準(zhǔn)備是必須的，而學(xué)生親自的收集過程，會使學(xué)生的理解更深刻。因此，課前，我把學(xué)生自由結(jié)合分成八組，讓學(xué)生自己通過各種途徑收集有關(guān)抗日的材料和圖片，沒想到找到的材料有正面戰(zhàn)場的，有敵后戰(zhàn)場的，有旅游拍攝的照片，還有文字，甚至走訪的問卷調(diào)查，學(xué)生的素材可謂是五花八門都出現(xiàn)在了課堂，內(nèi)容充實的讓我驚嘆，沒有真正的團(tuán)隊合作，一個人不可能做到，學(xué)生的合作不言而喻，相互交流、探討水到渠成。

五、教學(xué)反思可以說是課堂教學(xué)目標(biāo)測量的重要環(huán)節(jié)，不容忽視

教學(xué)反思必不可少，不能可有可無或流于形式。實際的一線教師往往忽略這一環(huán)節(jié)，要么是僅有標(biāo)題無內(nèi)容的“白板”，要么是自我安慰的三言兩語，含金量不高不說，還不能堅持每節(jié)課都寫，時斷時續(xù)。教學(xué)反思，作為課堂教學(xué)目標(biāo)測量的重要環(huán)節(jié)，教師不僅要以從現(xiàn)實課堂實際出發(fā)，認(rèn)識時間的分配，從自身不斷地成長認(rèn)識到教師自身感染力不夠，情緒不飽滿等細(xì)節(jié)入手考慮。也要從新課改的歷史學(xué)科素養(yǎng)角度出發(fā)，考慮目標(biāo)定位是否適當(dāng)，學(xué)生參與是否到位，評教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。要對教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

六、結(jié)論

通過教學(xué)設(shè)計長期的日積月累，教師的第一手教學(xué)資料成型，提高了教師對于課改的深入?yún)⑴c，也有利于教師從技術(shù)型人才向研究型人才的轉(zhuǎn)變，從而形成獨(dú)具特色的個人教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴蓉輝，馬云飛.基于兒童史的中學(xué)歷史校本課程的開發(fā)研究[J].教育科學(xué)論壇，2018，（31） ：16.