郭春英

【摘要】現(xiàn)代文閱讀教學是學生提升語文素養(yǎng)的重要途徑。在高考分值分布中，現(xiàn)代文閱讀是繼作文之后，分數(shù)第二重要的內(nèi)容，這表明現(xiàn)代文有著不可撼動的重要地位。隨著高考考綱的變化和要求，以全國I卷作為參考，現(xiàn)代文閱讀實現(xiàn)了實用類文本、論述類文本和文學類文本三類文本的全部考查，對學生的語文綜合能力有了進一步的要求。然而，高中生現(xiàn)代文閱讀存在著不少問題：閱讀材料種類過于單一、學生的解題思路過于單一并且模式化，缺乏獨到的見解、不能對文章主題進行深層次的概括和歸納?；诟咧猩拈喿x現(xiàn)狀和全國I卷現(xiàn)代文閱讀考題和考綱的變化，本文針對存在的相關(guān)問題提出相應的訓練對策，給高中現(xiàn)代文閱讀教學一些啟發(fā)，提供新思路。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀;高考閱讀;合作探究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、“百花齊放”式閱讀

學生高中三年要面對無窮無盡的語文試題，現(xiàn)代文閱讀看過了一篇又一篇，有著“千帆過盡”的閱歷，卻還存在著許多 問題：在日常的閱讀訓練中，學生選擇的題材還只是局限于高考閱讀文本的范圍內(nèi)，導致學生涉及的閱讀種類過少。學生通常會把日常閱讀訓練的重心都放在小說、散文、傳記上，進而忽略了其他題材例如訪談、報告、戲劇以及新聞材料的閱讀。這種閱讀題材的局限，會使學生的理解能力和眼界都得不到很好地提升和開闊，同樣也抑制了學生對其他國外文學的興趣，語文素養(yǎng)難以得到提升。

對此，在平時的閱讀訓練中，老師應該引導學生把流行思維與傳統(tǒng)思想結(jié)合，推薦學生選擇一些與貼切時代發(fā)展，與復習進度符合的閱讀材料。老師也應該順應新課標的變化要求，創(chuàng)新課堂的流程，針對不同類型的文本進行不同方式的閱讀訓練。例如，2017 年新課標全國Ⅰ卷則采用《中國參與國際氣候治理的法律立場和策略：以氣候正義為視角》一文作為論述類文本的閱讀材料，考查學生的分析與綜合能力，則在提示學生應對閱讀的邊界進行擴展，平時的閱讀也應涉及社會科學方面的科普類文章，多讀、多看此類文章。老師在教授文本時還應該聯(lián)系實際，展開啟發(fā)式的教學，多給學生思考的空間。又如2018年新課標全國I卷中實用類文本中第9題，分別比較《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側(cè)重點有什么不同？為什么？該問題是在以另一個角度提醒學生，不同類型的新聞有著不同的側(cè)重點，可以是關(guān)于民生、時政熱點、科學等方面，這與實際生活有著密切的聯(lián)系。所以在日常生活中，讀書看報也不僅是讀內(nèi)容，也要進行有關(guān)方面問題的思考，這些新聞提示著什么？暗示了哪些語文問題？

通過以考促學的方式，給學生相關(guān)的閱讀啟示，也是一種閱讀訓練方式。三種文本并列必考題，這種高考考綱的改變，就要求學生平時閱讀種類應“百花齊放”，歷史方面、社會科學方面、藝術(shù)等方面都應涉及;不僅如此，平時的閱讀訓練要做到精讀和泛讀相結(jié)合，做到既能整體把握文本含義，又能理解文本的微小之處，做到有的放矢。

二、拋棄“急功近利”

高考決定了高中生的教育模式，應試教育有著可取之處，也會給學生帶來“急功近利”的弊端：一方面“題海戰(zhàn)術(shù)”的選擇讓學生產(chǎn)生現(xiàn)代文閱讀的文章都很相似，可以通過泛讀來做題目的錯覺，導致學生在做題目時，出現(xiàn)重要知識點的遺漏的現(xiàn)象;另一方面，單一枯燥的類似文章的閱讀，學生會失去閱讀現(xiàn)代文的興趣，模糊文本的結(jié)構(gòu)和概念，最后得到做了很多題目，仍不知道各個文本的文章具體結(jié)構(gòu)和特點。高考現(xiàn)代文閱讀一般包括理解、評價鑒賞、分析綜合、探究四個方面的能力考查，論述類文本通常只有理解和分析綜合的考查，文學類文本和實用類文本包括了四個方面的考查，所以平時的閱讀要重視能力的培養(yǎng)與知識的積累，要打破急于求成的現(xiàn)況，切勿抱有“為了做題而閱讀”的想法。

興趣是最好的老師，如果無法帶著興趣去閱讀文章和解題，那么考試的答題也失去意義。通常情況下，高中生比較偏愛小

說、傳記類文本，因為這些文本內(nèi)容充滿趣味性，也比較通俗易懂;相反，散文類、論述類文本要求學生的邏輯性較強，所以學生害怕做題不小心就出現(xiàn)錯誤，無形之中也加重了閱讀的難度。針對這一種現(xiàn)象，老師可以適當?shù)卦黾游膶W類文本的閱讀和問題難度，降低論述類和實用類文本的難度，使學生在相對弱項找回信心，使學生對所有文本閱讀的興趣達到均衡，對每一種文本都具有信心和興趣。

學生在閱讀不同類型的文本，特別是一些生澀難懂、需要邏輯與語文素養(yǎng)的文本和問題，可以有針對性的訓練。在2017年新課標全國I卷中，文學類文本《天囂》則考查了分析綜合、鑒賞評價與探究的能力，每一種題型的考查都代表了相應的語文素養(yǎng)。學生也要針對自己的薄弱面，做出加強的閱讀訓練，以達到預期的水平和目標。

三、開啟“合作探究”

傳統(tǒng)的閱讀訓練模式，無一不是由老師的解題思路傳授和學生自身的閱讀訓練組成，但往往會形成學生過分依賴老師的解題思路，導致一脫離老師的標準化解題思路，就無從下手的現(xiàn)象。這不僅影響學生自我見解的形成，也無法對文章進行深度挖掘，學生的語文素養(yǎng)照舊不會有過高的提升。探究能力建立在所有其他能力的基礎(chǔ)之上，所以“合作探究”的訓練模式的開展，有利于學生和老師之間的交流，也同樣對學生之間交流有著莫大的幫助。

以2016年新課標I卷實用類文本《尋找屬于自己的句子》為例，第4題：陳忠實的“剝離”和“尋找”是什么關(guān)系？有哪些表現(xiàn)？就是一道探究題，建立在分析綜合、理解的能力之上，學生首先要對文章有自己的理解和分析，還要從多種角度、多方面、多層次的對文章進行深度剖析。這時，“合作探究”的學習模式起到了很好的作用，因為每位學生對文章的解讀都各不相同，有同學將“剝離”與“尋找”認為是辯證關(guān)系，還有同學認為是對應關(guān)系，因此“合作探究”能有集思廣益的特點;再者，“合作探究”的方式能通過討論的方式，讓學生主動學習，如通過文章之后的相關(guān)鏈接進行思路的拓展。學生在探究中找到解題的思路和方法，是一種教學的突破，也是學生自身的重要進步。其高考答案也如此，如有其他方案，可根據(jù)觀點明確、理由充分、論述合理的程度，酌情給分，表明了老師給考生創(chuàng)造性閱讀發(fā)揮的空間和余地，鼓勵學生合作探究進行閱讀訓練。

學生擁有著多元化的思維，這符合高考的命題思路，也貼切時代的發(fā)展趨勢。所以一成不變的套路化教學，并不適合學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，反而泯滅了學生的個性，使他們的答案統(tǒng)一化。在平時閱讀訓練的過程中，老師應引導學生進行“合作與探究”的閱讀方式，共同探討文章的中心思想和表達層次。在每一次的討論中，都會有不同的收獲，可以是知識的累積，也可以是思想層面的升華，更可以是思維的開發(fā)?？傊叭松鷽]有標準答案”，高考現(xiàn)代文閱讀亦是如此。

四、小結(jié)

總之，學生目前存在的現(xiàn)代文閱讀問題并不是無法解決，只是傳統(tǒng)的教學模式和閱讀訓練方式契合不好，也無法與高考考綱對學生的要求對接。“多看多讀多思考”依然是現(xiàn)代文閱讀不變的訓練原則，學生只有閱讀更多不同種類的文章，與同學、老師一起“探究思考”，才能得以提升自身的語文素養(yǎng)和基本能力。

參考文獻

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