柳葉

【摘要】本文主要以高中語文教學中“微課”的應用價值與策略為重點進行闡述，結合當下高中語文教學現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析高中語文教學中“微課”的應用價值，其次從“微課應用在導入環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生學習熱情”“微課應用在作業(yè)設置中，鞏固教學內(nèi)容”“微課應用在復習教學中，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)”幾個方面深入說明并探討高中語文教學中“微課”的應用有效策略，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】高中語文;微課;應用價值;有效策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文作為我國中華文化的載體，語文教學課程承擔著教育優(yōu)秀人才的巨大重擔，且在新課程標準的改革下，高中語文課程的教育存在的價值日益凸顯。在先進技術的迅速發(fā)展視角下，微課成為一種新型的課堂教學手段，且深深地受到諸多教師和學生的歡迎。微課自身具備短小精悍且主題鮮明的特征，可以充分調(diào)動學生學習積極性，提升教學效率。新時期下掌握語文課堂中運用微課的價值以及最大限度上提升語文教學質(zhì)量是各界人士重點關注的話題，因此高中語文教師要不斷思考和研究。

一、高中語文教學中“微課”的應用價值

（一）便于節(jié)約教師教學的精力

通常來講，在教育教學中，總會出現(xiàn)一位教師代課兩個或者兩個以上班級的教學，教授的學生數(shù)量較多。在這種情況下，教師往往呈現(xiàn)出精力不足的狀態(tài)，甚至在課堂上教授有些疲憊，并不能深入地了解每一位學生的學習效果。微課教學模式的運用，可以有效地降低教師面對教學的壓力。在實際課堂上，教師僅僅幫助學生解決微課中沒有提到的問題即可，或者學生存在疑問的地方尋找教師單獨教授，便于教師將自身的教學精力關注在教學效率上，進而提升高中語文的教學有效性。

（二）便于學生學習意識的培養(yǎng)

針對以往的教育教學模式，高中語文課堂總是和學生自主學習的理念產(chǎn)生矛盾，降低學生學習動力。同時一些高中語文教師在教學期間，也總是出現(xiàn)像存在教學手段缺少實效性的不足，以致教育資源被浪費。因此要想確保學生自主學習，教師應該借助相關事物對學生進行引導。微課這種教學方式在課堂上的運用，可以給予學生針對性的指導，訓練學生多元思維的提升，打破課堂上教學時間和空間的制約，時刻給學生提供科學的指引，便于學生學習意識的培養(yǎng)，感受到學習的歡樂。

（三）便于良好師生關系的建立

課堂上教授的手段如果總是一成不變的，在很大程度上會導致學生對課堂的學習產(chǎn)生厭煩情緒，影響學生學習主觀能動性的發(fā)揮，降低高中語文教學的質(zhì)量，阻礙高中語文課堂教學活動的順利進行。微課教學模式的運用可以巧妙的調(diào)節(jié)教學環(huán)境，渲染學習氣氛，可以充分地集中學生注意力，帶領學生走進語文的世界中，由此學生便會積極地和教師溝通，縮小學生與教師之間的距離，進而建立良好的師生關系。

二、高中語文教學中“微課”的應用有效策略

（一）微課應用在導入環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生學習熱情

現(xiàn)在的語文課堂上總是存在學生學習熱情不夠強烈，且學習積極性不高的情況，高中語文教師可以巧妙地發(fā)揮微課優(yōu)勢對問題加以緩解。通常來說，微課涉及的時間比較多，且內(nèi)容較為精致，可以在特定的時間內(nèi)傳播重要的內(nèi)容以及知識，促使學生學習效果的提升。教師可以應用微課導入語文課堂的教學內(nèi)容，吸引學生眼球，激發(fā)學生學習熱情，促使以往的枯燥語文課堂展現(xiàn)出生機和活力，活躍課堂教學氣氛。同時針對微課的設置，教師要盡量安排學生感興趣的內(nèi)容，將主題的重點以及難點加以展現(xiàn)，給學生的學習活動指明方向，加強語文課堂教學的科學性。

比如在教授初中語文蘇教版《六國論》時，在課堂的導入環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生播放教學的主要內(nèi)容和文本的創(chuàng)作背景，激發(fā)學生學習熱情，明確教學中心，之后組織學生對文本進行閱讀和賞析，通過不斷交流和溝通，強化學生對文本的掌握，加深學生對文本的印象，為高效的教學結果奠定基礎。

（二）微課應用在作業(yè)設置中，鞏固教學內(nèi)容

在有限的時間內(nèi)，教師往往不會總結出文本的所有要點，所以高中語文教師可以使用微課加強語文課堂的影響力。學生利用課余時間進行作業(yè)的完成，觀看微課相關內(nèi)容，完善學生現(xiàn)有的語文知識結構體系。以提升教學進度為目標，教師可以將微課的內(nèi)容分析布置給學生的課后作業(yè)中，對學生的學習行為進行鞏固與監(jiān)督。同時，在學生觀看視頻的過程中，教師可以動態(tài)化地了解學生學習情況，反映學生在課堂上學習的效果，由此教師可以將學生存在的問題進行總結，在課堂上對學生進行針對性指導，擴展學生學習視野，促使學生感受到微課學習的優(yōu)勢以及歡樂，有效地對課堂作業(yè)加以完成和研究。

比如在教授高中語文蘇教版《雷雨》時，教師可以在課堂上組織學生對文本進行分析之后，給予學生充足的時間，將學生分為若干個小組，促使學生以小組為單位對文本內(nèi)容進行分析，包括人物形象以及話劇情節(jié)等，在深入的交流過程中，學生可以清晰地掌握文本創(chuàng)作框架，而文本中涉及的內(nèi)容眾多，學生存在短暫性記憶規(guī)律，因此教師將微課視頻的觀看充當課后作業(yè)，要求學生結合微課內(nèi)容完成對應的習題，在此期間全面了解學生對視頻的點擊播放率和播放速度，對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，不僅可以幫助學生鞏固學習內(nèi)容，還可以適當對課堂教學環(huán)節(jié)加以整理，降低學生學習的難度，緩解學生學習壓力。

（三）微課應用在復習教學中，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

因為微課總是針對某些內(nèi)容加以設計，因此滿足復習階段的教學需求，甚至可以將其作用在高考的復習中。針對語文學科的復習內(nèi)容，教師以及學生都會十分重視語文知識的查缺補漏，而這一個目標的實現(xiàn)需要耗費學生和教師的諸多精力，在微課的作用下，教師系統(tǒng)化的向?qū)W生呈現(xiàn)復習重點內(nèi)容，幫助學生綜合性的掌握重點知識，發(fā)展學生語言素養(yǎng)。此外教師要關注課堂上的評價環(huán)節(jié)開展，給予學生一定的時間，促使學生對復習的內(nèi)容進行總結和評價。比如組織學生進行自我評價、教師評價或者學生小組與小組之間的評價和學生小組內(nèi)成員的評價等，明確學生學習的困難，包括學習中以及生活中的問題，針對性的解決實際問題，并且給予學生充足的指引和提示，全方位地開展復習教學活動，提升班級內(nèi)所有學生的學習能力和水平，擴展學生內(nèi)在的知識視野和思想情感，彰顯高中語文教學的質(zhì)量。

（四）利用微課來突破難點教學

例如在詩歌鑒賞學習時，很多學生認為這部分內(nèi)容是比較難的。由于部分學生只把自己局限在某些想象、思維中，未能通過教師語文來領略詩歌中的意義。因此教師可以通過微課，可以有效突破教學中的重難點，以此把難點的內(nèi)容更加具體、簡單，幫助學生降低學習難度。如詩歌在創(chuàng)作時，非常凝練、含蓄，詩人的情感不是直接表現(xiàn)出來的，也非思想直接灌輸?shù)?，只是借用一些事物來表達出情感與意義。這也是我們所學習的一大重點。 借用微課，可以把意象的內(nèi)容通過視頻播放，幫助學生更好理解。

三、結語

綜上所述，高中語文教師要充分挖掘微課教學手段存在的價值和效用，不斷對學生進行引導和教授，豐富教學內(nèi)容，鞏固學生對知識的掌握，促使學生綜合能力和語文素養(yǎng)的提升。

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