郭亞瓊

[摘 要]

聲樂作品有獨(dú)唱、齊唱、對(duì)唱、重唱、小組唱等多種表演形式。在音樂表演專業(yè)的學(xué)習(xí)中，能夠掌握多種演唱形式，是對(duì)學(xué)生歌唱能力與表演能力的綜合訓(xùn)練。聲樂排練實(shí)踐課是音樂表演專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的必修課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。本文以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的課程教學(xué)活動(dòng)為例，在聲樂排練實(shí)踐課的實(shí)踐教學(xué)中，通過對(duì)有效進(jìn)行聲樂作品排練具體方法與步驟的總結(jié)，分析如何提高該課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]聲樂作品;排練實(shí)踐;方法步驟;教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-2233（2019）08-0035-02

聲樂排練實(shí)踐是鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂表演專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的必修課，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過該課程的訓(xùn)練，提高學(xué)生個(gè)人歌唱能力的同時(shí)，要求學(xué)生要具備準(zhǔn)確的和聲概念，學(xué)習(xí)并掌握對(duì)唱、重唱、表演唱等多種舞臺(tái)表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合表演實(shí)踐能力。鍛煉學(xué)生在排練實(shí)踐中掌握Solo（即興演唱）的音樂技能，培養(yǎng)其具備獨(dú)立創(chuàng)作音樂的能力。樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐中充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能完成具體的工作任務(wù)，以形成良好的綜合專業(yè)素養(yǎng)。本人作為這門課程的專業(yè)教師，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目的與要求、學(xué)生現(xiàn)階段的專業(yè)能力進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，通過反復(fù)實(shí)踐，找到相對(duì)有效的訓(xùn)練方法以提高聲樂排練實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

一、建立“標(biāo)準(zhǔn)”提高學(xué)習(xí)興趣

在此提到的“標(biāo)準(zhǔn)”，是要在課程教學(xué)初期，向?qū)W生介紹聲樂排練實(shí)踐的訓(xùn)練內(nèi)容與目的，以及通過訓(xùn)練未來將要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育中， 教師往往會(huì)渲染學(xué)習(xí)的困難性與艱苦性， 以此來激發(fā)學(xué)生的斗志， 卻忽略了對(duì)學(xué)習(xí)所帶來的成就感和愉悅感的宣傳， 使學(xué)生無法體會(huì)學(xué)習(xí)本身的快樂。[1]聲樂排練實(shí)踐是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師需要?jiǎng)?chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻資料。在內(nèi)容方面，要包含多種表演形式和多種演唱風(fēng)格，開拓學(xué)生眼界;在質(zhì)量方面，要選擇具有高水準(zhǔn)的，特別是有較好歌唱能力體現(xiàn)的舞臺(tái)表演，讓學(xué)生充分感受歌唱的魅力。通過引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。

二、聲樂作品的選擇

影響聲樂訓(xùn)練效果的因素有不少，其中對(duì)于聲樂作品的選擇就是其中之一。聲樂訓(xùn)練其實(shí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)式學(xué)習(xí)過程，所以學(xué)生在每一個(gè)階段的訓(xùn)練與表演，都需要依托不同的聲樂作品，而一個(gè)正確且適合的聲樂作品選擇中無疑能起到非常巨大的幫助作用。因此在整個(gè)聲樂訓(xùn)練的過程中，學(xué)生能否選擇到合適的聲樂作品非常關(guān)鍵。[2]

聲樂排練實(shí)踐課是大班制教學(xué)，每周3節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，上課人數(shù)平均為30人左右。為了確保教學(xué)計(jì)劃的有效進(jìn)行，以及兼顧到每位學(xué)生都能參與到課程訓(xùn)練，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)素養(yǎng)，選擇適合的聲樂作品進(jìn)行排練實(shí)踐活動(dòng)。在此之前，要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力測試，了解每一位學(xué)生的音域、音色、音樂風(fēng)格、音樂表現(xiàn)力等方面的情況。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，把握好聲樂作品選擇的標(biāo)準(zhǔn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長避短，這有利于教師對(duì)聲樂作品的正確選擇。

三、聲樂作品的排練

（一）合理的作品分組

聲樂排練實(shí)踐課的上課人數(shù)較多，在選擇了合適的聲樂作品之后，要采用分組的形式進(jìn)行排練。為了確保學(xué)生的參與度，按照聲樂作品里的聲部要求，根據(jù)學(xué)生歌唱能力，一般每個(gè)作品會(huì)分配4人或6人，有女生小組唱、男生小組唱、男女對(duì)唱、重唱等多種組合形式。這種表演形式的排練離不開成員之間的溝通與交流，不斷反思和總結(jié)以改善其中的不足，因此還有一個(gè)十分重要的分組原則，就是要保證每一個(gè)分組里的學(xué)生專業(yè)程度要相當(dāng)，即采取歌唱能力較強(qiáng)的學(xué)生與歌唱能力較弱的學(xué)生進(jìn)行交叉分組。一方面是為了在排練過程中，達(dá)到相互學(xué)習(xí)與鼓勵(lì)、相互督促及共同進(jìn)步的作用;另一方面加強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)，也是組合成員間“默契感”建立的一個(gè)過程，這有利于提高聲樂作品的排練效率。

由于課堂時(shí)間有限，面對(duì)多組進(jìn)行排練的情況，教師還要做好各組時(shí)間上的分配，一般采用小組間輪換排練指導(dǎo)的形式。要告知學(xué)生聲樂排練實(shí)踐課主要是進(jìn)行聲部間的合排，因此要求學(xué)生在課前就要將自己演唱的聲部內(nèi)容熟練掌握，教師主要是根據(jù)作品要求對(duì)學(xué)生做聲部間聲音的配合，例如對(duì)聲音大小、強(qiáng)弱，音色明暗以及情感表達(dá)進(jìn)行排練指導(dǎo)。每節(jié)課每個(gè)作品都進(jìn)行合理的分段訓(xùn)練，不求進(jìn)度，多注重排練的質(zhì)量。

（二）音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律的規(guī)范

音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律作為聲樂作品的基本要素，也是演唱者與聲樂學(xué)習(xí)者在歌唱表演過程中極其重要的三要素，它決定著一個(gè)作品是否給人帶來一種悅耳的體驗(yàn)以及作品表演的完整性。在聲樂排練實(shí)踐課的作品排練中，對(duì)聲樂作品會(huì)進(jìn)行獨(dú)唱、合唱、重唱、輪唱等多種表演形式上的設(shè)計(jì)，大部分的唱段會(huì)涉及多人合作演唱的方式，這就對(duì)每一位學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)提出了較高的要求，最直接的表現(xiàn)就是能否很好地掌握作品中的音準(zhǔn)、節(jié)奏和旋律。因此，在排練的過程中，教師首先要對(duì)學(xué)生這三要素進(jìn)行規(guī)范，這也是整個(gè)聲樂作品排練環(huán)節(jié)中最為重要的一部分。在聲樂排練實(shí)踐課上，教師檢查每位同學(xué)對(duì)自己聲部的掌握情況，指出學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏或旋律上的錯(cuò)誤，讓小組內(nèi)掌握較好的學(xué)生幫助掌握較差的學(xué)生，相互督促，進(jìn)行規(guī)范練習(xí)，并要求學(xué)生在當(dāng)節(jié)課解決其具體問題。

（三）和聲思維的建立

和聲思維是指在音樂活動(dòng)中以和聲理論為指導(dǎo)，對(duì)有具體音高的樂譜和音響從縱向角度進(jìn)行分析、理解的過程。[3]在聲樂排練實(shí)踐課上的具體教學(xué)活動(dòng)中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生和聲思維的建立，特別是在多人參與、多聲部的聲樂作品排練中，各個(gè)旋律聲部都形成各自的音程、和弦關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生和聲效果。這不是一個(gè)人或者其中一個(gè)聲部唱好就可以的，它必須是多個(gè)聲部共同合作來完成的。所以，從一開始的聲音訓(xùn)練中就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)其和聲思維的形成。

針對(duì)我們課堂上聲樂作品的排練，主要是要求學(xué)生掌握旋律上方三度或下方三度的和聲概念，三度音程是和聲訓(xùn)練初期最容易唱準(zhǔn)并產(chǎn)生優(yōu)美和聲效果的一個(gè)音程關(guān)系。這區(qū)別于傳統(tǒng)的合唱作品排練，在此本人將基于主旋律的上方三度或下方三度旋律稱其為“副旋律”。在具體的排練中，學(xué)生要清楚自己所在聲部的音高位置，演唱時(shí)主旋律聲部和副旋律聲部要相互聆聽其旋律的進(jìn)行，感受和聲形成的效果，進(jìn)而提高演唱者對(duì)聲樂作品的藝術(shù)鑒賞能力。

（四）舞臺(tái)表演的訓(xùn)練

舞臺(tái)表演是表演藝術(shù)的重要組成部分，也是檢驗(yàn)聲樂學(xué)習(xí)者綜合能力的有效途徑。在音樂表演專業(yè)的學(xué)習(xí)中，歌唱能力與表演能力的培養(yǎng)是相輔相成的，以往“重技巧，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生舞臺(tái)表演能力上的欠缺。聲樂排練實(shí)踐課在每一學(xué)期末會(huì)進(jìn)行一場專業(yè)演出匯報(bào)，旨在將學(xué)生這一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行展示，也是教師教學(xué)成果的一種展示。因此，在聲樂作品排練的過程中，舞臺(tái)表演的訓(xùn)練也尤為重要，它決定著一個(gè)聲樂作品最后的舞臺(tái)實(shí)踐的完整性。

在聲樂排練實(shí)踐課上的舞臺(tái)表演訓(xùn)練，主要是要求學(xué)生根據(jù)聲樂作品，在歌唱時(shí)，自然、協(xié)調(diào)、合理地進(jìn)行舞臺(tái)表演設(shè)計(jì)。比如對(duì)唱、重唱、小組唱的表演行進(jìn)中，演唱者要具有個(gè)人唱段展示時(shí)的個(gè)人表現(xiàn)力，組合成員之間要有眼神的交流、舞臺(tái)上的走位以及和觀眾適時(shí)的互動(dòng)等，對(duì)于還處在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，這些都需要教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，以及幫助學(xué)生進(jìn)行“特意”的舞臺(tái)表演設(shè)計(jì)。

播放一些表演性較強(qiáng)的演唱視頻，提高學(xué)生的審美能力，建立學(xué)生的表演意識(shí)。起初可從模仿出發(fā)，選擇一些合適的表演方式運(yùn)用到課堂的表演訓(xùn)練中。多鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，也可走出課堂，為學(xué)生提供更多舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中，加強(qiáng)心理素質(zhì)，積累表演經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高其舞臺(tái)表演的能力。

結(jié) 語

聲樂排練實(shí)踐課的訓(xùn)練對(duì)音樂表演專業(yè)學(xué)生的歌唱能力及綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。以上是本人在教授這門課程具體的教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出來的一些方法與步驟。根據(jù)課程性質(zhì)與教學(xué)目的，教師須進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地做教學(xué)反思，把握好兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，努力鉆研教學(xué)方法，因材施教，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。