朱政政

[摘 要]

小學音樂新課程標準明確指出，要使學生具備一定的識譜能力。識譜能力是音樂知識技能、音樂核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，也是小學生基于音樂教學所應(yīng)形成的重要能力。相對來講，識譜意識及能力欠缺，學生在音樂學習過程當中，往往更加關(guān)注歌詞或旋律，而具備良好的識譜意識及能力，則會對譜更為注重。樂譜是學生接觸和學習音樂最直接、最有效的工具，基于識譜教學，可以使學生對音本身及其走向、高低、起伏、變化、結(jié)合等有一個具體的概念及把握，而這對于其學習音樂而言，能夠起到事半功倍的效果。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗及教學觀察，通過對小學音樂教學中識譜教學過程中所存在的一些問題進行分析的基礎(chǔ)之上，有針對性地提出了一些改進的建議與想法，以期為今后的教學提供更多的思路，創(chuàng)造更有利的條件。

[關(guān)鍵詞]小學音樂;識譜教學;樂譜

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-2233（2019）08-0078-02

在小學音樂課堂教學當中，識譜教學是一個重要的環(huán)節(jié)，旨在奠定及提升學生的識譜演唱能力。與此同時，對于學生而言，具備一定的識譜能力，不僅是其音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求，也是其今后更為深入及系統(tǒng)學習音樂的必要條件。當然，識譜能力的形成與提升是一個基于反復而有效練習下的逐步增長與進步的過程，加之學習起來具有一定的難度，導致現(xiàn)階段小學音樂識譜教學在具體推進過程當中，面臨著一定的問題。很多學生對于識譜學習興趣并不高，感覺靜不下心，始終學不進去，甚至有些學生是有反感乃至厭惡心理。而教師也往往很頭痛，感覺不知如何下手。由此一來，教學成效將無從保障。對此，為改變這種教學現(xiàn)狀，切實提升識譜教學成效，幫助學生找到打開音樂圣殿的“金鑰匙”，就必須進一步反思與重新審視我們的教學，集中圍繞教學過程當中的問題，做以有針對性、有效性的改進，以此來打造高效、高質(zhì)的小學音樂識譜教學。[1]

一、現(xiàn)階段識譜教學存在的問題

不可否認的是，長期以來識譜教學在整個小學音樂教學當中并未受到足夠的重視，相關(guān)教學研究較為不足，相關(guān)教學實踐不夠深入。與此同時，識譜教學本身又相對較為枯燥，學生學習起來不僅難度較大，而且也缺乏足夠的興趣。如此一來，導致現(xiàn)階段識譜教學或少有實施，或敷衍了事，大多數(shù)情況下教師只是簡單地帶領(lǐng)學生哼唱幾句、幾遍，進而快速地轉(zhuǎn)向?qū)Ω枨膶W習?？焖偬^識譜教學之后，看似學生的學習興趣較為高漲，也能夠在短時間內(nèi)較為統(tǒng)一和整體地哼唱出歌曲的旋律，但是學生識譜知識及能力為能夠在此過程當中獲得積累與提升，這樣的音樂學習既不科學，又缺乏系統(tǒng)性。[2]對此，在新時期小學音樂教學過程當中，我們必須進一步提升對識譜教學的重要性認知，以端正、積極的態(tài)度看待識譜教學，以靈活、巧妙的思維探索識譜教學，切實提升識譜教學的有效性同時，為學生系統(tǒng)的、有效的音樂學習打下扎實的基礎(chǔ)。

二、識譜教學的有效性策略

（一）從形式活動角度出發(fā)的有效性策略

1通過演唱引導識譜

演唱是提升或檢驗識譜教學成效最直接、最有效的實踐活動，基于反復的演唱活動過程，可以使學生逐步提升對樂譜知識的認知與應(yīng)用能力。具體來講，教師可以從教材內(nèi)外選擇一些耳熟能詳且通俗易懂的歌曲，采用先熟悉旋律演唱再教識譜的方式來進行。[3]比如同學們兒時便熟知的《小星星》《兩只老虎》等典型歌曲，學生基本上都能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)旋律演唱，但是對曲譜大多一無所知。對此，教師要將歌曲的曲譜展示給學生，平日里感覺再熟悉不過的歌曲由于對曲譜的不了解往往又能夠增加幾分新鮮感，在接下來教師組織大家所進行的識譜訓練過程當中，學生往往表現(xiàn)出較為濃厚的學習興趣，學生很快便能夠進行獨立視唱。

2通過欣賞引導識譜

欣賞教學方式更加側(cè)重于一種側(cè)向引導，也就是說，在基于反復的欣賞過程，使受教育者受到潛移默化的影響，在不知不覺中進入歌曲意境。當然，欣賞教學更像是一種“聽力訓練”，它的開展要以學生具備一定的識譜能力為基礎(chǔ)，同時還要注重循序漸進的過程，起初需要從欣賞簡單旋律開始。具體來講，教師可以帶領(lǐng)學生進行典型曲目欣賞，在欣賞的過程中分析歌曲中所包含著的音調(diào)、速度以及強弱表現(xiàn)等，使學生在欣賞之中感悟各種音樂符號的作用。另外，教師還可以帶領(lǐng)學生欣賞律動音樂，使學生感知音樂節(jié)奏并隨著這種律動來扭動，以此來激發(fā)學生學習興趣，加強對音樂節(jié)奏的掌握。[4]

3通過器樂引導識譜

器樂演奏或操作是對音樂作品的二度創(chuàng)作，同時在此過程當中學生也可以將更多的注意力集中到樂譜上，可以說通過器樂來引導識譜是一種較為有效的方式，當然運用器樂的演奏或操作來進行識譜教學是更高級階段，所以教師在對樂器選擇上，一方面要基于學生的興趣，另一方面還要著重于選擇一些較為易操作的樂器。比如低年級學生可以選擇打擊樂器，高中年級的學生可以選擇口琴或者是豎笛等樂器。具體來講，教師可以按照學生意愿來將學生分為幾個器樂學習小組和一個演唱小組，在一定時期內(nèi)圍繞某一首歌曲的曲譜進行演奏和歌唱練習，最終進行組合并呈現(xiàn)出一場默契、精彩的音樂表演。這樣一來，既滿足了學生的興趣愛好，使學生更多地參與到音樂課堂教學過程當中，同時也使識譜教學生動形象地融入到教學當中來，逐步被學生所接受和習慣。而這也正是小學識譜教學所期待的良好結(jié)果，也是小學識譜教學的最佳境界。

（二）從內(nèi)容設(shè)計角度出發(fā)的有效性策略

1推進情景教學法

所謂情景教學法，指的就是使學生全身心融入到教師所創(chuàng)造的與教學內(nèi)容相適應(yīng)的畫面情景當中，以實現(xiàn)深入思考、有效學習的一種教學方式。情景教學法具有多方面優(yōu)勢，其不僅可以將抽象、難懂的知識點進行形象化與直觀化轉(zhuǎn)變，以加強學生對知識的理解與掌握，同時還能夠有效地激發(fā)受教育者的學習熱情，提升學習動力，最終有助于打造高效、高質(zhì)的課堂。在小學音樂識譜教學過程當中，同樣可以適時推進情景教學法，以迎合小學生活潑好動的天性同時，引導學生更積極、更有效地學習。[5]具體來講，比如六年級下冊《哩哩哩》一課教學中，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)通過提問，“同學們，你們認為春天是怎樣的？”或者通過播放課件或視頻等方式，讓同學進一步感知春天的特殊氣息，感受到春天那歡快、明亮，處處洋溢青春的鮮明色彩，繼而引出這首描寫春天的朝鮮民歌——《哩哩哩》。這樣一來，可以使學生在懷著對春天的渴望與向往之情下開展接下來的學習，往往能夠取得更好的成效。[LL]

2有效開發(fā)教學課件

結(jié)合受教育群體特征及情況來看，小學生心智發(fā)展處于基礎(chǔ)階段，對于音樂感知能力也較為有限。與此同時，他們往往更愿意也更容易接受一些較為直觀和淺顯的內(nèi)容。對此，在進行食譜教學過程當中，教師要合理有效地開發(fā)教學課件，將教學內(nèi)容做以巧妙的轉(zhuǎn)化，以增進學生理解的同時，強化基礎(chǔ)訓練。具體來講，比如在《幸福快車》教學中，教師可以先將該首歌曲的節(jié)奏進行課件動畫制作，在后續(xù)帶領(lǐng)學生跟唱環(huán)節(jié)過程當中結(jié)合課件動畫的節(jié)奏展示來進行，進而脫離旋律進行節(jié)奏唱譜，使學生掌握該首歌曲的節(jié)奏打法及讀法等，最終進行整首曲子的節(jié)奏朗讀。這樣一來，可以有效提升學生的節(jié)奏及識譜能力。

3運用多媒體電教手段

新時期，多媒體信息技術(shù)快速發(fā)展及普及，在教育教學當中的運用雖然說已經(jīng)不再新鮮，但是如何運用，也就是說在具體的多媒體電教手段開發(fā)上卻在不斷更新與發(fā)展。對于小學音樂識譜教學而言，我們同樣需要引進多媒體信息技術(shù)，但同時也需要合理開發(fā)多媒體電教手段，以此來提升教學的有效性。具體來講，比如曲譜當中包含著的各種音符，學生理解起來較為吃力，同時記憶也不長久，容易混淆。對此，教師可以運用多媒體電教手段來對這些音符進行動畫設(shè)計，通過引導學生觀察卡通人物的跳動路線及特點來學習相關(guān)音符知識。[6]

綜 述

總而言之，在小學音樂教學中，識譜教學尤為重要，具備扎實而良好的識譜意識及能力，是學生系統(tǒng)學習音樂的必要因素，也是其音樂核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。對此，在實踐教學過程當中，教師要從教學形式與內(nèi)容上加以創(chuàng)新與探索，突破傳統(tǒng)單一與陳舊的教學模式，注重從多方面、多角度出發(fā)來加強學生對曲譜的理解與記憶，同時付諸各種各樣、行之有效的訓練活動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中，積極地參與、有效地學習，最終提升識譜教學乃至整個小學音樂教學成效。

教學活動中來。但是，一定要避免進入盲目開展實踐創(chuàng)新活動的誤區(qū)，起不到真正意義上的良性教育效果。教師要致力于科學系統(tǒng)地改革傳統(tǒng)音樂教學模式，使小學音樂實現(xiàn)真正意義上的實踐創(chuàng)新。