王淼

摘 要：對口專業(yè)實施教學(xué)一貫制分段培養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的一大亮點，這一培養(yǎng)方案既滿足了社會和企業(yè)對人才的綜合能力需求，又綜合提升的學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)，使得學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位也可以更加精準(zhǔn)。本文以中職會計專業(yè)為例，淺談“3+4”分段人才培養(yǎng)的有效方案。

關(guān)鍵詞：中職院校;會計專業(yè);3+4分段培養(yǎng);方案

隨著職業(yè)教育課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，國家對高素質(zhì)職業(yè)技能人才的培養(yǎng)愈加重視。重慶自2015開始“3+4”改革試點，筆者所在學(xué)校的會計專業(yè)屬于首批試點專業(yè)，對接重慶科技學(xué)院會計學(xué)專業(yè)，2015年至今已經(jīng)有2屆學(xué)生成功轉(zhuǎn)段。重慶會計專業(yè)中本貫通“3+4”改革試點仍在持續(xù)深入推進(jìn)，目前已經(jīng)擴(kuò)大到2所中職學(xué)校對接重慶科技學(xué)院。在4年的會計專業(yè)“3+4”改革探索中，積累了不少關(guān)于人才培養(yǎng)、過程管理、對接交流方面的經(jīng)驗。時值新一屆會計專業(yè)“3+4”新生入學(xué)之際，為了總結(jié)經(jīng)驗，推廣交流，特重申改革的重要意義，分享培養(yǎng)方案制定經(jīng)驗和設(shè)想。

一、中職會計專業(yè)3+4分段人才培養(yǎng)的重要意義

中職會計專業(yè)3+4分段人才培養(yǎng)的基本教學(xué)模式為在中職院校開展三年會計專業(yè)學(xué)科教育，再去對應(yīng)的本科院校繼續(xù)接受四年專業(yè)技能教育。這一模式不僅是簡單的教學(xué)年限的累積，而是結(jié)合本專業(yè)對人才的綜合要求，有層次的落實教育教學(xué)工作，這一模式對人才的培養(yǎng)意義是多重的。首先，這有利于實現(xiàn)各層次教育人才培養(yǎng)的互通多贏。對會計專業(yè)學(xué)生實施3+4分段培養(yǎng)，保持了教育目標(biāo)的一貫制，有利于實現(xiàn)中職教育與本科教育的互通交流，從教材選用、課時安排、師資力量完善等多個方面為會計人才的成長提供更加完善的晉升通道。其次，這有利于提升會計專業(yè)人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)。3+4分段培養(yǎng)不僅是學(xué)歷教育的簡單累積。通分段培養(yǎng)學(xué)生可以接受更加完善的職業(yè)技能理論和實踐教育，提高動手能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力，從而真正培養(yǎng)出有真才實學(xué)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

這有利于增強(qiáng)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。當(dāng)前社會對會計專業(yè)技能人才的需求量比較大，但是很多中職畢業(yè)生到崗后不能很好的勝任崗位工作，這既影響了學(xué)生的求職和就業(yè)，更影響了企業(yè)規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大和發(fā)展，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要也不匹配。3+4分段人才培養(yǎng)可以打破學(xué)生與企業(yè)發(fā)展之間的對接壁壘，有效增強(qiáng)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。

二、中職會計專業(yè)3+4分段人才培養(yǎng)的實施方案

中職會計專業(yè)3+4分段人才培養(yǎng)方案的制定和實施需要中職院校和本科院校有效對接，結(jié)合學(xué)生的具體情況，遵循貫通性原則、可操作性原則、可持續(xù)性原則，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展課程。

（一）堅持課程貫通制原則完善教學(xué)課程體系

在分段培養(yǎng)方案實施開展之前，就有很多中職畢業(yè)生通過自考、對口高考等途徑進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)接受教育，但是進(jìn)入大學(xué)之后可以發(fā)現(xiàn)在課程銜接、授課模式等方面存在很大的差異性，所以學(xué)生適應(yīng)起來需要很長一段時間。3+4分段人才培養(yǎng)模式的開展，首先就要從課程貫通制入手，打破中職和本科院校的壁壘，在教材選擇、教學(xué)方案、授課模式等方面都以職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，堅持能力體系與知識體系并重，完善教學(xué)課程體系。同時在理論和實踐結(jié)合方面，要做好學(xué)校與企業(yè)的一站式對接，教學(xué)達(dá)成目標(biāo)要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范為參照，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中作出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生完成學(xué)業(yè)即可獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，能夠順利勝任崗位職務(wù)。

（二）階梯遞進(jìn)推進(jìn)職能技能培養(yǎng)的可操作性

傳統(tǒng)模式下的中職會計教學(xué)需要在三年時間內(nèi)完成會計專業(yè)的理論教學(xué)、校內(nèi)實踐和校外實踐三個部分，因此課時安排非常緊張，對學(xué)生的公共基礎(chǔ)知識培養(yǎng)有所忽略，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生英語、計算機(jī)、數(shù)學(xué)、文學(xué)等基礎(chǔ)知識都相對比較薄弱，限制了學(xué)生在崗學(xué)習(xí)提升發(fā)展的空間。3+4分段人才培養(yǎng)模式的開展，在中職階段除了狠抓學(xué)生的專業(yè)知識外，對學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識培養(yǎng)也得以同步推進(jìn)。學(xué)校采用分階段達(dá)標(biāo)考核方式，要求學(xué)生在校期間必須要完成語文、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、英語、思政等通識課程的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，同時結(jié)合國家統(tǒng)一的職業(yè)技能考核體系，要求學(xué)生完成全國計算機(jī)等考試二級、公共英語考試二級、專業(yè)資格證書等相關(guān)證書的達(dá)標(biāo)考試，這樣學(xué)生再進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)的時候，不僅掌握了過硬的專業(yè)理論知識，而且具備了深厚的文化知識素養(yǎng)。

（三）堅持可持續(xù)性原則注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

當(dāng)前社會正處于高速發(fā)展時期，學(xué)校教育必須要面向社會、面向未來而展開，因此中職會計分段人才培養(yǎng)的落實也要堅持可持續(xù)性原則，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中職會計學(xué)專業(yè)應(yīng)該堅持“厚基礎(chǔ)、重實踐、求實效”的基本原則，開展本科階段課程的適度延伸，尤其是會計、管理、經(jīng)濟(jì)、法律和計算機(jī)方面的課程，可以通過微課、在線課程等，讓學(xué)生們嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，進(jìn)行人文素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、實踐意識和誠信品質(zhì)的全面培養(yǎng)，使其成為能夠勝任會計及相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。還需要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生參加社會實踐、科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽等實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

結(jié)束語：

中職會計專業(yè)3+4分段人才培養(yǎng)方案的制定和實施是圍繞適應(yīng)社會發(fā)展需求和人才綜合成長的目標(biāo)而展開的，因此在后續(xù)的教學(xué)實踐中，學(xué)校和教師還需要結(jié)合社會發(fā)展而不斷完善培養(yǎng)方案，最終將中職會計人才培養(yǎng)成為專業(yè)技能扎實、崗位職業(yè)能力突出、文化素養(yǎng)過硬的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周平，寇紅平.中職與本科"3+4"分段培養(yǎng)會計專業(yè)銜接教材建設(shè)[J].教育與職業(yè)， 2018，（01）：107-111.

[2]劉建波， 趙力. “3+4”中職-本科對口貫通分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計研究——以濰坊學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為例[J].濰坊學(xué)院學(xué)報，2018，v.18;No.101（03）：89-93.

[3]周平，林寧.基于職業(yè)崗位能力的“3+4”會計專業(yè)課程體系銜接[J].教育與職業(yè)，2018，（04）：86-91.