沙彥飛 張小兵 張琳

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本責(zé)任與要求。不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邏輯與形式?jīng)Q定不同的教育績效，效果推理教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升有內(nèi)在的一致性。基于此，揭示效果推理教育影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)理與路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)能力;效果推理

中圖分類號(hào)：G647.38 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2019）19-0187-02

引言

如今，創(chuàng)業(yè)熱潮正在各地蓬勃興起，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)亦已成為熱門話題。伴隨大學(xué)教育的普及化以及大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長，就業(yè)市場難以有效承載就業(yè)壓力，如何通過高等教育提升大學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力，引起了高校教育工作者越來越多的關(guān)注與思考。與其他創(chuàng)業(yè)主體相比，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成功率并不高，這使得社會(huì)對(duì)高等學(xué)校的期望更為復(fù)雜，人們開始由關(guān)注創(chuàng)業(yè)結(jié)果向創(chuàng)業(yè)過程轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代，高等學(xué)校是否適時(shí)適度地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和技能的大學(xué)生，是高校人才培養(yǎng)的新要求與新責(zé)任，更是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)所在。我國高等教育體制與教育質(zhì)量自有自身特色，但是高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力教育嚴(yán)重缺失。未來的國際競爭焦點(diǎn)已經(jīng)由產(chǎn)品端向品牌端、由品牌端向研發(fā)端轉(zhuǎn)移，產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新成為企業(yè)競爭與國際競爭的焦點(diǎn)，再加上個(gè)性化需求、個(gè)性化生產(chǎn)時(shí)代的到來，未來人們的自主創(chuàng)業(yè)將成為主要的就業(yè)形式。有研究預(yù)測，在新世紀(jì)將有半數(shù)以上的大學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)中[1]。因此，各高等學(xué)校需要及時(shí)適應(yīng)新時(shí)代特征要求，切實(shí)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育理念與觀念，以“能力”與“效果”為抓手，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方法研究，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力。

一、效果推理邏輯教育

美國學(xué)者Sarasvathy師從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、決策專家西蒙教授，基于人的有限理性假設(shè)，從認(rèn)知視角研究創(chuàng)業(yè)決策，通過對(duì)成功創(chuàng)業(yè)者的訪談，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)決策過程并不是按照教科書的程序運(yùn)行，而是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、直覺等非理性因素。強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)先導(dǎo)、手段導(dǎo)向等決策邏輯，并將之命名為效果推理理論（Effectuation）[2]。

眾所周知，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系與模式正處于逐漸完善之中，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然具有傳統(tǒng)工商管理教育特征，具有典型的目標(biāo)導(dǎo)向特征，表現(xiàn)為重視因果推理邏輯。最近，以注重手段與資源的效果推理理論的教育正在對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育形成沖擊。與人們固有的習(xí)慣性思維和行為相適應(yīng)的因果推理教育理念相對(duì)應(yīng)，效果推理理論以新的、切實(shí)可行的思路與方式，啟發(fā)了高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者。這種思維方式與行為邏輯能夠引導(dǎo)教育工作者與理論研究者以動(dòng)態(tài)的、復(fù)合的視角理解與認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為和現(xiàn)象。

1.完善教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單一的關(guān)于創(chuàng)業(yè)過程的知識(shí)，還應(yīng)涉及到創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、人際溝通與管理、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)變能力等方面的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)會(huì)與問題的捕捉和分析能力、對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與承受能力、對(duì)不確定環(huán)境的預(yù)判與應(yīng)變能力。這些能力也不是一成不變的，是不確定環(huán)境下的動(dòng)態(tài)復(fù)合能力。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)情境，有助于良好教學(xué)方法的形成。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的講授方法，應(yīng)該讓位于啟發(fā)式、探索式、情境式、任務(wù)式等教學(xué)方法。與理論知識(shí)講授相比，實(shí)踐體驗(yàn)更為重要，基于體驗(yàn)與啟發(fā)式的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生不拘泥于簡單的記憶基本知識(shí)，而是將知識(shí)點(diǎn)付諸使用、應(yīng)用與創(chuàng)造。這不一定需要固定的教學(xué)大綱，關(guān)注的是傳遞給學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維方式和積極行動(dòng)的精神，這樣學(xué)生才能在變化的環(huán)境中創(chuàng)造自己的未來，取得創(chuàng)業(yè)的成功。

3.注重創(chuàng)業(yè)決策。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有不確定性特征，因而如何在動(dòng)態(tài)的、不確定情境中進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)決策就顯得異常艱難。不確定情境下的決策思維是復(fù)雜的、適應(yīng)性的，要求決策者擺脫線性思維束縛，及時(shí)捕捉信息、靈活處理問題?；谛Ч评砝碚摰慕逃膭?lì)創(chuàng)業(yè)者可以突破現(xiàn)有資源的約束，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中即興發(fā)揮，靈活地采取行動(dòng)，爭取盡可能理想的結(jié)果。我們應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)作為一種思維方法與決策過程來教，而不僅僅是一次創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與活動(dòng)來講授。我們應(yīng)該更加注重激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使大學(xué)生理解并形成新的決策形式與行為邏輯偏好，產(chǎn)生更多的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

知識(shí)、素質(zhì)與能力是人才培養(yǎng)的常見內(nèi)容，而能力養(yǎng)成與提升則在新時(shí)代下必須引起高等學(xué)校足夠的重視。大學(xué)生能力包括多種形式，社會(huì)急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐漸凸顯。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力主要包括風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與承受能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與解決問題能力和整合資源尋求合作能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐性很高、時(shí)間性很久，而且能否通過學(xué)校教育得以實(shí)現(xiàn)尚無定論。目前國內(nèi)高校、地方政府都在組織興辦各種形式的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)助力，這為提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情做出了重要貢獻(xiàn)。但是，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)模式等活動(dòng)，畢竟不同于真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，尤其是缺少風(fēng)險(xiǎn)與不確定性。而創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是其不確定性以及與此伴生的風(fēng)險(xiǎn)?？梢試@風(fēng)險(xiǎn)而產(chǎn)生的能力應(yīng)該成為大學(xué)生能力的重要組成部分。風(fēng)險(xiǎn)需要防范，更需要識(shí)別，在培養(yǎng)大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力時(shí)，必須讓大學(xué)生熟悉來自于項(xiàng)目、技能、環(huán)境、資源、資金、管理六個(gè)方面的不確定因素。項(xiàng)目選擇不當(dāng)，導(dǎo)致企業(yè)無法盈利而難以生存;缺乏創(chuàng)業(yè)必備的技能和經(jīng)驗(yàn)必會(huì)受挫;無法預(yù)料的社會(huì)、政治和法律環(huán)境變化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)造成較大影響;社會(huì)資源貧乏降低創(chuàng)業(yè)獲得成功的可能性。與此同時(shí)，大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)承受能力也須提高。與就業(yè)等活動(dòng)相比，創(chuàng)業(yè)本身與創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險(xiǎn)很大，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)意識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力往往是決定創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。不怕風(fēng)險(xiǎn)、正確識(shí)別并防范風(fēng)險(xiǎn)，有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者有效管理創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而將創(chuàng)業(yè)之路進(jìn)行到底。

經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)業(yè)決策與解決問題的常見形式。成功創(chuàng)業(yè)者并不是一帆風(fēng)順的，大都經(jīng)歷過失敗，有的還是多次失敗。失敗造就經(jīng)驗(yàn)與成熟，經(jīng)驗(yàn)與年齡與經(jīng)歷有關(guān)，與社會(huì)其他主體不同，大學(xué)生往往缺少經(jīng)驗(yàn)，缺少經(jīng)驗(yàn)也就成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者面臨的主要風(fēng)險(xiǎn)之一。能力的形成與提高離不開經(jīng)驗(yàn)的獲取與積累，大學(xué)生應(yīng)通過不同渠道積累經(jīng)驗(yàn)。一些大學(xué)生雖然技術(shù)出類拔萃，但是在溝通、管理、營銷方面的能力不足。創(chuàng)業(yè)失敗者，大多在問題處理及管理方面出了問題，應(yīng)汲取前輩們的經(jīng)驗(yàn)并且閱讀相關(guān)書籍來提高自己的能力。

在產(chǎn)品個(gè)性化、智能化時(shí)代，專業(yè)技術(shù)與門檻越來越高，專門而獨(dú)立的知識(shí)越發(fā)顯現(xiàn)獨(dú)特的價(jià)值，注重個(gè)性發(fā)展的大學(xué)生需要學(xué)會(huì)分享與合作，力求基于分工協(xié)作提高團(tuán)隊(duì)整體能力。建立在專業(yè)分工基礎(chǔ)上的合作，可以形成合力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者是資源配置者，有必要對(duì)成員的智力、技術(shù)等進(jìn)行合力配置與優(yōu)化組合，使他們互相補(bǔ)充，形成更大的力量。

三、效果推理邏輯教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響

1.強(qiáng)調(diào)不確定性的效果推理對(duì)大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與承受能力的影響。與確定型的環(huán)境相比，高度不確定的環(huán)境具有獨(dú)特的特征，創(chuàng)業(yè)決策方案的前因、方案實(shí)施過程、方案結(jié)果等都是無法預(yù)知的，創(chuàng)業(yè)者難以通過轉(zhuǎn)型、變革等來轉(zhuǎn)移、降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)者往往要承擔(dān)意想不到的損失[3]。高度不確定性的創(chuàng)業(yè)特征，并不能通過傳統(tǒng)戰(zhàn)略管理理論予以明確解釋，高度不確定的決策過程更是讓理性學(xué)派束手無策。不確定性與風(fēng)險(xiǎn)往往成正比，不確定性意味著風(fēng)險(xiǎn)無處不在，風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)會(huì)并存，但不意味著創(chuàng)業(yè)者可以無視風(fēng)險(xiǎn)。良好的風(fēng)險(xiǎn)管理的前提是識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)蘊(yùn)含在不確定之中，因而識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)依然需要調(diào)整心態(tài)，以可變的、可控的心態(tài)對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)。在識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，大學(xué)生需要增加風(fēng)險(xiǎn)的承受能力。在我國，大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)承受能力的提升主要靠家庭。家庭的資金投入基本上是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金主要的先期投入，所以家庭收入的多少直接影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的結(jié)果和創(chuàng)業(yè)的自我效能。

2.強(qiáng)調(diào)手段導(dǎo)向的效果推理對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與解決問題能力的影響。效果推理強(qiáng)調(diào)手段導(dǎo)向，目的是利用這些手段去創(chuàng)造可能的結(jié)果。手段導(dǎo)向理性是外向的，從個(gè)人的行動(dòng)和任務(wù)出發(fā)，到偶然出現(xiàn)的結(jié)果和目標(biāo)，最終構(gòu)成總的目標(biāo)。其邏輯是：在一定程度上可以控制未來，不需要去預(yù)測它。對(duì)于那些在已有市場中進(jìn)行模仿性創(chuàng)業(yè)的企業(yè)而言，他們可能更適合于一般管理強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)導(dǎo)向行為。手段導(dǎo)向理性強(qiáng)調(diào)未來是人們主動(dòng)行動(dòng)的某種偶然結(jié)果，預(yù)測是不重要的，大學(xué)生要做的就是根據(jù)已有的手段、已有的經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造未來，在可承受的范圍內(nèi)采取行動(dòng)，不去做超出自己承受能力的事情，因此獲得處理問題的能力并不會(huì)提高太多。

3.強(qiáng)調(diào)合作而非競爭的效果推理邏輯對(duì)大學(xué)生尋求合作能力的影響。當(dāng)代大學(xué)生具有一定的自我意識(shí)，講究人格獨(dú)立與個(gè)性發(fā)展，在發(fā)散思維與創(chuàng)意上具有一定的優(yōu)勢。由于人口政策以及家庭教育傳統(tǒng)，與前輩相比當(dāng)代大學(xué)生身上缺少一定的責(zé)任意識(shí)與責(zé)任心、吃苦耐勞與腳踏實(shí)地意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、主動(dòng)溝通意識(shí)等。社會(huì)需要獨(dú)立與自立的人才，更需要具有良好溝通合作意識(shí)與能力的人才。而當(dāng)今社會(huì)競爭日益激烈，單獨(dú)一個(gè)人已經(jīng)很難獲得較大的成功，如果不懂得合作，不懂得利用團(tuán)隊(duì)的力量，就不能應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜而艱巨的問題，也不能面對(duì)未來的巨大的不確定性。因此，高校如何培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、合作精神就成為一個(gè)新的課題。

合作是有效的工作形式，在獨(dú)生子女占多數(shù)的大學(xué)生群體中，培養(yǎng)大學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力是高校一大急迫的任務(wù)。各自的個(gè)性、情感甚至思想的差異，容易成為合作的障礙，各種形式的團(tuán)隊(duì)溝通、對(duì)話與訓(xùn)練，有利于提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)凝聚力，對(duì)塑造良好的個(gè)性人格和綜合素質(zhì)也有著重要影響。創(chuàng)業(yè)難、守業(yè)更難，創(chuàng)業(yè)過程的艱巨性要求創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)精誠合作，與其他團(tuán)隊(duì)的合作相比，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中的合作更為重要，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)肩負(fù)的責(zé)任與面臨的問題往往是難以想象的。

結(jié)語

盡管大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不高，但是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)含量要高于社會(huì)普通創(chuàng)業(yè)者。在就業(yè)與競爭壓力不斷加大的背景下，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不僅符合高等教育改革的需要，也適應(yīng)了培養(yǎng)復(fù)合型人才、創(chuàng)造型人才的需要[4]?？梢哉f，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)既是一個(gè)復(fù)雜而主重要的創(chuàng)業(yè)決策過程，也是一個(gè)有效鍛煉與培養(yǎng)大學(xué)生生存能力的過程。提升大學(xué)生能力尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，由于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特殊性，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)秉承“效果推理理論”的教育理念，將創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育有機(jī)融合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)體系，為大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)決策與提升創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)造更好條件。

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Influence of Effectuation Education on Entrepreneurial Ability of College Students

SHA Yan-fei，ZHANG Xiao-bin，ZHANG Lin

（Business School of Huaiyin Institute of Technology，Huaian 223001，China）

Abstract：Under the policy background of mass entrepreneurship and innovation，Innovation and entrepreneurship education has become an important content of education.Different education logic and form of innovation and entrepreneurship determines different education performance.Effectuation education has internal consistency with the improvement of entrepreneurial ability of college students.This paper reveals the mechanism and path of education effecting on entrepreneurial ability of college students.

Key words：entrepreneurship education;entrepreneurial ability;effectuation

[責(zé)任編輯 陳 鶴]