【摘 要】本文針對本科學(xué)歷留學(xué)生基礎(chǔ)知識和漢語言水平普遍不高、文化差異帶來師生矛盾、學(xué)生需求與人才培養(yǎng)方案實施存在矛盾等問題，提出要培養(yǎng)“專業(yè)與語言并重”的本科學(xué)歷留學(xué)生，論述制定“專業(yè)與語言并重”的本科學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)方案、重視師資隊伍建設(shè)、推進教學(xué)資源建設(shè)、建立中外學(xué)習(xí)互助小組等措施，提高高校本科學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】本科學(xué)歷留學(xué)生 ?人才培養(yǎng) ?專業(yè)與語言并重

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0139-03

隨著我國綜合實力的不斷增強和“一帶一路”倡議的推進，國外特別是“一帶一路”沿線國家的來華本科學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)不斷增多、規(guī)模日趨擴大，本科學(xué)歷留學(xué)生教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確提出要進一步擴大外國留學(xué)生規(guī)模。近年來，各高校加大了本科學(xué)歷留學(xué)生的招生規(guī)模和培養(yǎng)力度，本科學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)是目前急需研究的重要課題。

針對本科學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)模式，專家學(xué)者開展了大量的研究工作，并提出很好的建議。研究者金玉蘭從培養(yǎng)方案制定、跨文化師資隊伍建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺建設(shè)和個性化助學(xué)平臺建設(shè)等方面提出了增強本科學(xué)歷留學(xué)生適應(yīng)性的教學(xué)改革建議。朱紅提出以生源國人才需求為導(dǎo)向制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，注重本科學(xué)歷留學(xué)生的專業(yè)實踐能力和漢語言溝通能力培養(yǎng)。董曉梅、吳文英分析了趨同化教育、聯(lián)合培養(yǎng)、全英文授課三種本科學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)模式特點，并針對北京工業(yè)大學(xué)留學(xué)生培養(yǎng)存在的主要問題，提出了趨同化管理的建議。查閱相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)有關(guān)專業(yè)與語言并重方面的本科學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)方案研究較少。本文以本科學(xué)歷留學(xué)生為研究對象，分析培養(yǎng)過程中存在的難點問題，提出“專業(yè)與語言并重”的本科學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)模式，并從人才培養(yǎng)方案制定、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)及學(xué)習(xí)互助等方面給予教育教學(xué)改革建議，以提高本科學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，提升高校國際化辦學(xué)水平，給高校的教育教學(xué)改革提供思路和參考。

一、本科學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)的難點問題

近年來，隨著我國高校留學(xué)生招生自主權(quán)的逐步放開，各高校擴大了本科學(xué)歷留學(xué)生的招生規(guī)模。由于招生門檻低，出現(xiàn)了本科學(xué)歷留學(xué)生基礎(chǔ)知識水平普遍低于中國學(xué)生、漢語交流能力不足等現(xiàn)象，使得本科學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不高。具體而言，主要存在以下三個難點問題。

（一）基礎(chǔ)知識和漢語言水平普遍不高。與歐美國家高校留學(xué)生既要掌握良好的基礎(chǔ)知識，又需具備較好外語水平的入學(xué)條件不同，我國對本科學(xué)歷留學(xué)生的基礎(chǔ)知識和漢語言水平要求不高。只要提出入學(xué)申請，并通過漢語言水平測試（HSK）或者學(xué)校自行組織的漢語言水平測試，有意向到我國高校就讀本科學(xué)歷的國外學(xué)生無須經(jīng)過基礎(chǔ)知識考試，就可以進入我國高校學(xué)習(xí)。由此可見，本科學(xué)歷留學(xué)生的漢語言水平不高。同時，由于不同國家、地區(qū)教育水平和課程開設(shè)的差異，部分本科學(xué)歷留學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容淺顯，掌握的基礎(chǔ)知識與經(jīng)過高考的我國學(xué)生相比有著明顯的差距。語言壓力和基礎(chǔ)知識儲備不足都會給本科學(xué)歷留學(xué)生帶來專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑，往往出現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)困難、通過率不高等現(xiàn)象，極大地打擊他們的求學(xué)意愿和學(xué)習(xí)信心，給學(xué)校的本科學(xué)歷留學(xué)生教育和國際化辦學(xué)水平帶來較大的負面影響。

（二）文化差異帶來的師生矛盾。由于缺乏對中國文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、管理制度等方面的了解，本科學(xué)歷留學(xué)生對中國的授課方式、學(xué)校的管理制度、生活習(xí)慣等不是很適應(yīng)，表現(xiàn)在課堂上和日常生活中無所適從。同時，中國任課教師和管理人員缺乏對本科學(xué)歷留學(xué)生生源國或地區(qū)文化背景、教育水平、心理特征等了解，不能真正理解本科學(xué)歷留學(xué)生存在的實際困難，常常認為他們學(xué)習(xí)不努力、紀律散漫、調(diào)皮搗蛋，如中亞地區(qū)本科學(xué)歷留學(xué)生的努力程度、鉆研程度及學(xué)習(xí)持久性相對不足，非洲本科學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)上差異分化較為明顯。文化上的差異，常使師生間常因教師的授課方式和學(xué)生的課堂行為、學(xué)校的管理機制與學(xué)生的行為習(xí)慣導(dǎo)致矛盾。

（三）學(xué)生需求與人才培養(yǎng)方案實施的矛盾。大多數(shù)本科學(xué)歷留學(xué)生來華留學(xué)主要基于兩個目的：一是利用我國的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能，為本國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，二是了解中國文化和習(xí)俗、學(xué)習(xí)漢語言，便于今后與中國企業(yè)合作，提升本國或地區(qū)經(jīng)濟實力。我國高校特別是應(yīng)用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案是依據(jù)我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)所需人才，在國家教育方針指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識水平而制定的，按此培養(yǎng)方案培養(yǎng)的人才是為我國經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的。現(xiàn)行本科學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)大多按照中國學(xué)生的培養(yǎng)方案實施，由于國情不同、“教”與“學(xué)”的目的不同，常使本科學(xué)歷留學(xué)生感到學(xué)無所用，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長此以往，我國的本科學(xué)歷留學(xué)生教育將會走入困境，達不到高質(zhì)量國際化辦學(xué)的目的。

總之，本科學(xué)歷留學(xué)生基礎(chǔ)知識和漢語言水平不高、文化差異帶來的師生矛盾、學(xué)生需求與人才培養(yǎng)方案的矛盾，是制約我國本科學(xué)歷留學(xué)生教育發(fā)展的三大問題，成為高校提升國際化辦學(xué)水平的瓶頸問題。

二、本科學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)的對策

基于本科學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)面臨問題的分析，本著“為生源國培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，實施與‘一帶一路沿線國家‘五通（政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、民心相通、資金融通、貿(mào)易暢通）”的原則，人才培養(yǎng)應(yīng)堅持按需施教、因材施教，積極探索提高學(xué)本科歷留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的新模式、新辦法、新途徑，我們認為可以從以下幾個方面入手。

（一）制定“專業(yè)與語言并重”的本科學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)方案。鑒于本科學(xué)歷留學(xué)生漢語言水平低、基礎(chǔ)知識差、生源國經(jīng)濟發(fā)展人才需求等因素，需獨立制定“專業(yè)與語言并重”的本科學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)方案?！皩I(yè)與語言并重”的人才培養(yǎng)方案應(yīng)遵循“一條主線，兩個補強，實施雙語教學(xué)”的原則?！耙粭l主線”就是為生源國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，“兩個補強”就是補強漢語言水平和補強基礎(chǔ)知識，“實施雙語教學(xué)”就是使用英語和漢語言相互交替授課。

1.一條主線。堅持“以生源國人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的本科學(xué)歷留學(xué)生教育理念，考察生源國或地區(qū)在“一帶一路”倡議下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才專業(yè)知識與技能的要求，通過分析、歸納，制定適合生源國或地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才的本科學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)方案，合理構(gòu)建專業(yè)課程體系，保證本科學(xué)歷留學(xué)生掌握的專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力能滿足未來回國從事本專業(yè)工作的需要。

2.兩個補強。培養(yǎng)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于本科學(xué)歷留學(xué)生上課能否聽得懂，專業(yè)知識學(xué)習(xí)能否跟得上。按照規(guī)定，本科學(xué)歷留學(xué)生不要求學(xué)習(xí)思政、大學(xué)英語等公共課程，也不需要參加軍訓(xùn)。因此，學(xué)校將有更多富余時間來補強本科學(xué)歷留學(xué)生的漢語交流能力和基礎(chǔ)知識，以消除漢語言溝通障礙和基礎(chǔ)知識差距，可以在大一年級開設(shè)綜合漢語、中國概況以及中學(xué)階段的數(shù)理化等課程，強化本科學(xué)歷留學(xué)生的基礎(chǔ)知識、中國文化認知和漢語言交流能力;在大二年級開設(shè)高密度的漢語強化課程、高等數(shù)學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，進一步強化漢語言交流能力，打牢學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)。大三、大四年級主要開設(shè)專業(yè)核心課程和專業(yè)實踐課程，強化本科學(xué)歷留學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。

3.實施雙語教學(xué)。鑒于本科學(xué)歷留學(xué)生具備一定的英語交流能力和粗淺的漢語言交流能力，在大一年級授課時采用全英文授課;經(jīng)過一年的漢語言強化訓(xùn)練，學(xué)歷留學(xué)生具備了簡單的漢語言交流能力，可以考慮采用英漢雙語授課;經(jīng)過大二年級漢語言的高強度訓(xùn)練，留學(xué)生具備了一定的漢語言交流能力，在大三、大四年級，可以嘗試漢語言授課。

根據(jù)學(xué)生的特點和生源國人才需求制定的培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了“專業(yè)與語言并重”的培養(yǎng)特點，是為本科學(xué)歷留學(xué)生量身定制的，對培養(yǎng)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

（二）重視師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)雙語授課教師。教師是人才培養(yǎng)方案實施的執(zhí)行者，高水平教師隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。本科學(xué)歷留學(xué)生的授課教師應(yīng)該了解生源國或地區(qū)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣，具備豐富的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技藝和良好的外語溝通能力，掌握先進的教學(xué)方法和手段。因此，本科學(xué)歷留學(xué)生的師資隊伍建設(shè)可以從以下幾兩個方面著手。

1.跨文化師資培養(yǎng)。廣泛收集生源國文化背景、民風(fēng)民俗、心理特征、行為習(xí)慣等有關(guān)資料，通過分析、歸納，匯編成冊，組織從事本科學(xué)歷留學(xué)生教育的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。多渠道幫助教師開闊視野，讓教師提前了解留學(xué)生的基本情況，消除由于文化差異引發(fā)的師生間矛盾，使教師成為不同文化傳播、交流、相互了解的媒介，成為多元文化相互交融、相互尊重的實踐者和傳播者。

2.強化教師英語能力。語言交流與溝通是實施本科學(xué)歷留學(xué)生教育最基本的保證。學(xué)?？梢杂山虅?wù)處、人事處和國際交流與外國語學(xué)院牽頭，從各二級學(xué)院抽出英語基礎(chǔ)好，專業(yè)能力強的教師組成本科學(xué)歷留學(xué)生教學(xué)團隊，并對教學(xué)團隊進行專門的培訓(xùn)。培訓(xùn)由國際交流與外國語學(xué)院英語口語優(yōu)秀的教師承擔(dān)，培訓(xùn)內(nèi)容為英語授課中的注意事項，常用的課堂口語表達及常用的日?？谡Z表達方式，等等。培訓(xùn)結(jié)束后，由教務(wù)處、人事處和國際交流與外國語學(xué)院等部門聯(lián)合制定標準，對教學(xué)團隊成員進行考核，考核合格的教師可以承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)，考核不合格的繼續(xù)進行培訓(xùn)強化訓(xùn)練直至考核合格，確保雙語授課教師的語言質(zhì)量。

3.強化教師業(yè)務(wù)能力。教師的業(yè)務(wù)能力包括專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力。鼓勵教師時刻關(guān)注本行業(yè)發(fā)展動態(tài)，緊跟本學(xué)科前沿知識，通過校企合作、學(xué)術(shù)交流、技術(shù)研究等方式提升自身學(xué)術(shù)水平，依托校內(nèi)外實踐教學(xué)基地平臺、“國培”基地平臺強化自己的專業(yè)技能，進一步提升教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。以教師教學(xué)能力大賽、教學(xué)信息化大賽等有關(guān)體現(xiàn)教師教學(xué)能力的競賽為載體，鼓勵教師通過校內(nèi)外同行交流學(xué)習(xí)、教學(xué)信息化培訓(xùn)、教學(xué)方式方法研究等方式，提升自己的教學(xué)能力。專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的強化和教學(xué)水平的提升，是高質(zhì)量培養(yǎng)本科學(xué)歷留學(xué)生的關(guān)鍵。

跨文化背景的認知，有助于任課教師了解學(xué)歷留學(xué)生的心理特征、行為習(xí)慣和思維方式，促進師生間的情感交流，業(yè)務(wù)能力與英語交流能力的提升更有利于任課教師的知識傳授，培養(yǎng)好跨文化的雙語專業(yè)教師是本科學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升的根本保證。

（三）教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源是本科學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)必不可少的各種教學(xué)素材，包括教材、課程平臺等。從事本科學(xué)歷留學(xué)生教學(xué)的教師首先要熟讀本科學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)方案，厘清培養(yǎng)要求與規(guī)格，依據(jù)課程教學(xué)大綱的要求開展教學(xué)資源建設(shè)。

在教材建設(shè)方面，以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，摒除枯燥冗長的純理論知識描述，以形象生動的案例、項目為依托，結(jié)合本科學(xué)歷留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點重構(gòu)課程知識體系，注重專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教材的編寫要注意采用英漢雙語描述，便于留學(xué)生漢語言水平的提高。在課程平臺建設(shè)方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建集課程教學(xué)視頻、教學(xué)案例（項目）、教學(xué)課件、課程討論區(qū)、課后作業(yè)等內(nèi)容于一體的英漢雙語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。

以形象生動的案例、項目為載體編制的課程教材可以調(diào)動本科學(xué)歷留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，英漢雙語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺通過教學(xué)過程重現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容展示、教學(xué)材料拓展、交流與溝通等網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)習(xí)空間，為留學(xué)生提供了豐富的彌補性學(xué)習(xí)機會。

（四）鼓勵中外學(xué)生建立學(xué)習(xí)互助小組，促進中外文化交融。為減少學(xué)習(xí)壓力，在本科學(xué)歷留學(xué)生的常規(guī)培養(yǎng)過程之外還可以給他們提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。鼓勵中外學(xué)生結(jié)成學(xué)業(yè)伙伴，建立中外學(xué)習(xí)互助小組，引導(dǎo)國內(nèi)學(xué)生在課堂筆記、案例討論、作業(yè)完成等方面給予本科學(xué)歷留學(xué)生提供幫助，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難、了解中國文化、風(fēng)俗習(xí)慣和規(guī)章制度等。本科學(xué)歷留學(xué)生為中國學(xué)生提供外語學(xué)習(xí)、了解生源國文化、民風(fēng)民俗等幫助。為學(xué)習(xí)互助小組提供社會實踐的機會，幫助留學(xué)生了解中國社會經(jīng)濟發(fā)展情況和“一帶一路”倡議的基本內(nèi)容。此外，組織中外學(xué)生學(xué)習(xí)互助小組開展大量的文體活動，營造多元文化氛圍，以促進中外文化交流、傳播和融合。

通過學(xué)習(xí)互助小組的建立和引導(dǎo)，培養(yǎng)一批“知華”“友華”的留學(xué)生隊伍，使他們成為我國與相關(guān)國家和地區(qū)之間的橋梁與紐帶，以及確?！澳类?、安鄰、富鄰”的周邊外交政策得以順利實施的中堅力量，為“一帶一路”倡議的落實奠定基礎(chǔ)。

高校本科學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)是我國高等教育的重要組成部分，需引起學(xué)校各部門的高度重視。由于本科學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)還處在發(fā)展階段，目前還存在諸多問題有待解決，需要各位專家學(xué)者結(jié)合我國和自身學(xué)校發(fā)展的實際情況積極探索，找出一條適合本校學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)的新路子、新模式、新方法，逐步完善培養(yǎng)過程，努力提高本科學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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【作者簡介】韋建軍（1968— ），男，廣西河池人，北部灣大學(xué)工程訓(xùn)練中心副教授，研究生，研究方向：機械設(shè)計制造與自動化、機電一體化技術(shù)。

（責(zé)編 盧 雯）