劉松磊

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生困惑和探究的心理狀態(tài)。這種意識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。此外，問題意識(shí)還是想象能力和創(chuàng)新思維的原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)正是素質(zhì)教育一直以來的追求。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）05B-0105-02

隨著素質(zhì)教育與新課改的不斷推進(jìn)，高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌也煥然一新，但是，學(xué)生獨(dú)立解決問題和分析問題的能力還是較弱，主動(dòng)探索問題的意識(shí)欠缺，問題意識(shí)的培養(yǎng)幾乎成為教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)盲區(qū)。

教師在課堂中扮演主角，主導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

因此，教師要在教學(xué)當(dāng)中著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，改變課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂主角，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探究。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)狀況不容樂觀，常常被教師忽略。

首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，我國(guó)教育一直沿用“教師教，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了一種依賴感，形成了一種惰性，認(rèn)為什么事情交給老師解決就行。

其次，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生難以問出具有深度的問題，學(xué)生的問題意識(shí)得不到有效發(fā)展。教師設(shè)計(jì)的歷史問題不做出區(qū)分，就無法使問題具有針對(duì)性，這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，學(xué)生膽怯、懦弱的心理也不利于問題意識(shí)的培養(yǎng)。有的學(xué)生心理素質(zhì)較差，膽小、懦弱的心理使他們不敢積極地在課堂當(dāng)中發(fā)問，學(xué)生害怕自己?jiǎn)柍龅膯栴}會(huì)受到老師和同學(xué)的嘲笑，或者怕說出來的問題沒有人聽，在這種心理的驅(qū)使下學(xué)生的問題意識(shí)十分淡薄。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義

為什么培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)如此重要呢？因?yàn)閱栴}意識(shí)是學(xué)生求知和探索的原動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生思考和創(chuàng)新的根本立足點(diǎn)。

一方面，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是適應(yīng)新課改的要求，新課改強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式是自主、探究、合作，這就需要學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份介入學(xué)習(xí)，而架起這座橋梁的就是問題意識(shí)。

另一方面，創(chuàng)新是一個(gè)民族和國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力和源泉，也是人類最寶貴的素質(zhì)之一。

現(xiàn)在國(guó)家大力倡導(dǎo)和宣揚(yáng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國(guó)家的戰(zhàn)略要求。擁有問題意識(shí)，可以讓學(xué)生大膽地打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提出問題、質(zhì)疑問題、分析問題、解決問題，這樣才可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、高中歷史教學(xué)中實(shí)施問題意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生提問創(chuàng)造條件

想象是建立在具體的事物基礎(chǔ)之上的，就像古人想象的龍和鳳都是以蛇和鳥類作為原型的，如果沒有這些具體的事物是不可能憑空想象出來的。

我們首先要明白問題是怎樣產(chǎn)生的。問題本質(zhì)上是知識(shí)結(jié)構(gòu)矛盾運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，所以說知識(shí)儲(chǔ)存量是問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當(dāng)一個(gè)人所學(xué)的知識(shí)越豐富，對(duì)問題更加敏感，提出的問題就會(huì)更加有深度，對(duì)新知識(shí)的渴望就會(huì)更強(qiáng)烈。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先就要幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。

在學(xué)習(xí)“魏晉南北朝”這一部分歷史時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)這一時(shí)期歷史的了解程度，我給學(xué)生介紹了研究這一時(shí)期歷史的書籍，比如陳寅恪的《魏晉南北朝實(shí)錄》，田余慶的《東晉門閥政治》，這些書籍都是研究魏晉南北朝時(shí)期的歷史經(jīng)典著作，對(duì)學(xué)生掌握這一時(shí)期的歷史脈絡(luò)有重要的幫助。此外，這一時(shí)期的朝代更迭十分頻繁，國(guó)家眾多，五胡十六國(guó)時(shí)期更是雜亂，我利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生展現(xiàn)朝代的先后順序以及國(guó)家的分布。在擁有一定的知識(shí)之后，學(xué)生才能夠提出一些具有深度的問題。

（二）營(yíng)造和諧民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

學(xué)生之所以不敢提問，很重要的原因是課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，歷史課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生在課堂當(dāng)中只是配角，不敢冒風(fēng)險(xiǎn)提問。

此外，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師采取“灌輸式”的教學(xué)方法，想要加快進(jìn)度，限制了學(xué)生提問和討論，更多的時(shí)間用來安排學(xué)生進(jìn)行背誦和習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維慣性。因此，教師要營(yíng)造和諧民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問。

在學(xué)習(xí)《從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華》這一課時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)我讓學(xué)生暢所欲言，不要有心理顧慮。有的學(xué)生評(píng)價(jià)義和團(tuán)是偉大的民族抗?fàn)庍\(yùn)動(dòng)，具有反帝反侵略的性質(zhì)，大家比較同意這一觀點(diǎn)。

這時(shí)有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我從課外資料中了解到義和團(tuán)曾經(jīng)也燒殺搶掠，并且隨意殺害外國(guó)使臣，違背了國(guó)際法。”這位學(xué)生的觀點(diǎn)很新奇，學(xué)生都感到很疑惑，于是我順勢(shì)讓學(xué)生思考一個(gè)問題：“如何從大歷史的角度辯證地看待義和團(tuán)？”之后學(xué)生又提出一些問題，激發(fā)了問題意識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)梯度歷史問題，提升學(xué)生的探究能力

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)以及思維能力各不相同，他們對(duì)于歷史問題的理解能力也是不一樣的。此外，歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)由表及里、由淺入深的過程，要求歷史教師設(shè)計(jì)梯度的歷史問題，增加與學(xué)生互動(dòng)和交流，將問題作為線索，使學(xué)生能夠在思考、答疑的過程中深入了解歷史知識(shí)和文化背景，培養(yǎng)問題意識(shí)和探究能力。

在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，首先我給學(xué)生朗誦孔子的《論語·為政》當(dāng)中的“知之為知之，不知為不知”等名言，組織學(xué)生競(jìng)猜，這句話出自哪里，作者是誰，有什么含義，這樣就可以充分營(yíng)造課堂氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的知識(shí)，我就逐漸升級(jí)問題的難度。

（四）注重心理溝通疏導(dǎo)，糾正學(xué)生的心理惰性

除了上面以上幾種方法，很有效的一條策略就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理溝通和疏導(dǎo)，由于家庭和幼時(shí)教育的原因，有許多學(xué)生的性格膽怯、懦弱、敏感，不敢表現(xiàn)自己，羞于在課堂上發(fā)言，其中不乏一些學(xué)習(xí)成績(jī)十分好的學(xué)生?？梢缘弥瑢W(xué)生有時(shí)候并非缺乏問題意識(shí)，而是具有一種心理惰性，缺乏勇氣。教師需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行溝通疏導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理困境。

我班上的一個(gè)學(xué)生有些自閉，在課堂上幾乎是一言不發(fā)，也很少參與學(xué)生的討論，但是學(xué)習(xí)十分努力、認(rèn)真。注意到這種情況，我在課下與他進(jìn)行溝通，了解到他是從小就養(yǎng)成這樣的性格，害怕在眾人面前表現(xiàn)自己。

此后，在課堂當(dāng)中，我多次讓這位學(xué)生回答問題，鼓勵(lì)全班學(xué)生為他鼓掌，給予這位學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，慢慢地解開了他的心結(jié)，表現(xiàn)越來越好。

四、結(jié)束語

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，具有難度。作為高中歷史教師，要深入貫徹新課改的理念，在教學(xué)中滲透問題意識(shí)培養(yǎng)。

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