田志坤

摘 要：《語文課程標準》指出，語文課要加強朗讀訓練，要讓學生在讀中感悟，在讀中積累。朗讀對于閱讀教學至關重要，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。本文主要探討如何在語文教學中有效的進行朗讀指導。

關鍵詞：朗讀指導;范讀;興趣

《語文課程標準》明確要求“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！蓖瑫r，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子。如何在語文課堂教學中有效地對學生進行朗讀指導，形成一條有效的朗讀指導途徑是我們語文教師的重要任務。

一、朗讀中要做好標準化范讀

范讀能幫助學生正音，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯，有助于培養(yǎng)學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態(tài)度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，應從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學生朗讀的激情，使他們都產生一種躍躍欲試的心態(tài)。例如，在教《清平樂村居》中，因為這是一首詞，學生一時間無法把握朗誦時的感情，可以利用一段恬靜優(yōu)美的古箏音樂創(chuàng)設情境，同時老師再配上聲情并茂的朗誦，讓學生有了一個整體的認識，再慢慢地揣摩，化為己用。再如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。通過教師的范讀，從而激發(fā)學生的積極性和進取心。

二、朗讀中要身臨其境

真正有感情的朗讀，絕不會是“喊”著讀，一定是入情入境的“美讀”，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，必須引導學生“入境入情”，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀，讓學生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達到“入境始與親”的境地。認真地朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，而已能提高想象、聯(lián)想能力。所以入情入境的朗讀，還可以根據文章所描繪非常動人、內容豐富的景色描寫引導學生進行想象，指導學生進行有感情地朗讀。例如，在教學《游園不值》一課時，就是運用聯(lián)想的方法來激活體驗，加深學生的朗讀體會。學生通過自己的想象，還融入了自己對春天的切身體會，讓學生融入進了詩人所描畫的意境，這樣一來學生在朗讀詩句時，自然就可以讀出感情，讀出對美好春天的喜愛之情。這樣就實現(xiàn)了品讀、美讀;這樣的讀，就成了對課文思想情感內涵理解的手段，同時又是學生課文解讀結果的一種表現(xiàn)形式，在天長日久的練習中，學生的情感體驗和表達、普通話水平、朗讀邏輯重音的處理習慣成自然，斷句和停頓成習慣，自然而然學生的朗讀水平也就提高了。

三、朗讀中要激發(fā)興趣

為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。在教學中，通常使用以下幾種形式的朗讀：

1.個別學生朗讀。這可在分析課文前指定學生朗讀，能將學生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學生對課文有個初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。對學生的個別朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。在學生朗讀過程中，教師對漏讀、錯讀之處要記牢，在讀后進行糾正、講評。

2.分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調動學生積極性。

3.分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確該出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學生對分角色朗讀比較感興趣。例如，在教學《負荊請罪》這一課時，因為這是一則歷史小話劇的劇本，教學的重點又是通過對劇本臺詞的閱讀品味，感受人物的性格特點。所以在教學中我就是以分角色朗讀為主要的教學手段，在角色朗讀中感悟人物性格，同時又促進了朗讀。學生的朗讀也非常積極，提高了課堂效率。

“讀書百遍，其義自見”，指導學生有感情地朗讀課文，不僅是方法的指導，更重要的是幫助學生在讀中不斷加深理解，輔以教者的示范、指點，學生的多讀多練，學生讀的時候就能真摯自然，就會更好地運用朗讀技巧，讀出感情。

參考文獻：

[1]魏愛玲.小學朗讀教學技巧舉隅[J].語文教學與研究（下半月），2018年4期.