王爾翰

摘 要：體育教學關(guān)系著每一位學生的身體素質(zhì)，更關(guān)系著其心理素質(zhì)的發(fā)展。高中體育，是高中教學體系的重要組成部分，加強體育教學方法的創(chuàng)新，使體育教學活動可以滿足每一位學生的需求，是體育教師的研究重點。分類教學模式從學生的體育學習需求出發(fā)，其應(yīng)用可以使體育教學活動盡可能達到人人滿意。

關(guān)鍵詞：高中體育;分類教學;體育教學

高中體育分類教學模式，即在充分尊重教學大綱的基礎(chǔ)上，按照學生的不同個性和體質(zhì)，對教學內(nèi)容進行恰當劃分，改變以往學生對體育課的畏懼心理，更好地促進學生身體和心理健康發(fā)展，順應(yīng)現(xiàn)代體育教學發(fā)展規(guī)律。因此，本文在改變傳統(tǒng)高中體育教學模式的基礎(chǔ)上，簡略提出分類教學的應(yīng)用實踐。

一、立足學生現(xiàn)狀，靈活分組

作為一名教師，首先我們應(yīng)該站在學生的角度思考問題，始終堅持學生的主體地位，認真總結(jié)學生的學習現(xiàn)狀，多和學生進行交流，這樣才可以建立良好的師生關(guān)系。當師生關(guān)系融洽之后，學生才會更加愿意學習體育。當然，在教學過程中教師還應(yīng)該做到靈活分組。因為體育教學大多都是在課外進行的，很多都需要小組之間進行合作完成。因此，教師應(yīng)該將體質(zhì)和綜合素質(zhì)相近的同學分在同一小組，并鼓勵小組之間積極進行交流，相互學習。如果出現(xiàn)教師有事不在的情況，就可以想讓學生自己進行練習，有不會的地方就可以小組之間進行討論。這樣不僅可以快速地讓學生們掌握體育基本動作，還能夠增強學生之間的交流合作能力，從而更好地提高教學效率。

比如，在學習《雙杠、排球》的時候，這節(jié)課的主要教學任務(wù)就是讓學生學習掛壁前擺上成分腿坐技術(shù)。了解排球運動的起源與發(fā)展，學習正面雙手墊球。從而發(fā)展學生的力量、柔韌等素質(zhì)以及身體的協(xié)調(diào)性和平衡能力。這節(jié)課對于高中體育的學習來講是非常重要的。但是，對于這節(jié)課來講，如果教師只是單純的講解理論知識，學生們肯定都不愿意學習。這時，教師就可以采用分組練習的方式。在進行雙杠練習的時候，將班里的學生分為男生一組，女生一組進行練習。在排球的學習過程中，將離自己最近的一個人結(jié)為一組。兩人一球，分別進行：徒手模仿練習，兩、三步移動墊球模仿練習、墊固定球練習和一拋一墊練習。通過這樣分組的練習方式，更能激發(fā)學生對體育的學習興趣。

二、利用集中分組，開展體育教學

高中學生的體質(zhì)不同，利用集中分組，可以使相同體質(zhì)的學生在一個組內(nèi)，讓體育活動更加人性化。高中學生，正處于身體發(fā)育的重要階段，因此，其體能條件會出現(xiàn)較為嚴重的兩極化現(xiàn)象。高中體育教師需要關(guān)注學生在體育上存在的差距，，對學生進行集中分組。教師要針對全班學生進行統(tǒng)一的授課，但在針對某一運動要領(lǐng)引導學生訓練時，教師需要從學生的體能差異出發(fā)，引導學生練習。分組的方法有很多，教師要給學生一定的自主權(quán)，讓學生從自己的身體情況出發(fā)，選擇訓練的方法以及訓練量，不要超過自己的體能極限。這樣，學生不僅可以參與到體育學習中來，還可以實現(xiàn)體能的提高。

比如在進行跑步練習時，一些學生體能情況不佳，選擇跑500米，一些學生可能可以跑800米，而體能好的學生可以跑1000到2000米等。當學生做出選擇，教師要為學生進行分組，讓學生集體練習。如果學生完全預(yù)選訓練量，還可以繼續(xù)，就鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，但絕不勉強。這樣的分類教學，會讓學生建立起體育學習的自信心，有利于學生體育能力的提高。

三、根據(jù)學生的興趣分類教學

如何激發(fā)學生的學習興趣，一直是一個老生常談的問題，這個問題一直存在的一個重要原因，就是課堂上能否真正做到激發(fā)學生興趣，這也是評價教師教學成果的一個重要標準。為力求體育課堂的高效，首先就要求分類教學過程中必須將學生的興趣擺在首位。學校方面，只需要規(guī)定出一共有哪幾門課，分別招收多少人即可，讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇所要學的內(nèi)容。這種教學模式，在各高等學府中已經(jīng)取得了非常好的效果，我們需要做的就是推而廣之，將其納入高中體育的教學之中。

激發(fā)學生的學習興趣，并不是一件讓教師感到麻煩的事情，教師要做的就是：發(fā)現(xiàn)課堂活動的創(chuàng)新點，將其與生活聯(lián)系起來。例如，在教授籃球這一項目的時候，教師可以在講解之前，與學生說說籃球的發(fā)展史。像“是誰發(fā)明的籃球這項運動呢？”“這項運動最初就是比賽用項目嗎？”等等。這樣的引入式教學就很能激發(fā)學生的學習熱情，有助于學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛體育活動，樹立終身鍛煉的目標。

四、改進考核內(nèi)容，實施因材施教

傳統(tǒng)高中體育考核內(nèi)容比較單一，一般是教師規(guī)定具體的考試項目，學生進行專門訓練，然后開始考試，這樣很容易扼殺學生的體育學習興趣和信心，導致他們單純?yōu)榱丝荚嚩荚?，嚴重偏離課標教學目標。如有的學生比較擅長鉛球和鐵餅類項目，跳遠水平比較有限，但在現(xiàn)實考試中，教師恰好把跳遠作為主要測試內(nèi)容，難免使學生感到不公平，最終對體育課程產(chǎn)生厭煩心理。

因此，在分類教學模式下，教師要做到因材施教，畢竟學生各方面素質(zhì)不同，按照實際情況進行針對性指導，效果往往比較顯著。目前常用的因材施教方法是合理分層教學法。以女生800米訓練為例，要求教師制定出不同層次的教學方案：對于水平一般靠上的學生，可以指導她們?nèi)揭缓?、三步一吸，把握一定的?jié)奏;而身體素質(zhì)稍差的學生，則按照兩步一呼、兩步一吸的節(jié)奏，幫助她們慢慢提高自我。

考核內(nèi)容的改進也是很有必要的，一方面，考核項目要多樣化，根據(jù)學生選擇的體育類型進行設(shè)置，同時注重鼓勵他們自由發(fā)揮;另一方面，考核時間最好由學生規(guī)定，以便盡可能減輕他們的壓力，使他們在考試過程中獲得身心愉悅，同時對于那些體育成績稍差的學生也是一種變相的鼓勵，力圖真正達到體育訓練的目的。

分類教學的終極目的就是讓傳統(tǒng)體育課里的共性特征轉(zhuǎn)化為個性發(fā)展，讓每一個個性的獨體求同存異的結(jié)合，形成一個新的共性集體，讓個性在群體中得以發(fā)展，群體因個性的不同而去偽存真。讓每一個學生都能走出屬于自己的人生，不隨波逐流，用自己的心去感悟生活和學習，最終得到身心的雙重滿足。

參考文獻：

[1]何艷江.淺析高中體育分類教學模式[J].田徑，2019（02）：43-44.