毛國育 李孟玫

【摘要】? 能力差距是困擾會計教育界的共性問題?，F(xiàn)階段尤其需要思考卓越會計人才的培養(yǎng)問題：如何將IMA管理會計能力內(nèi)嵌于會計人才培養(yǎng)過程中？文章在剖析IMA 28項具體能力清單的基礎(chǔ)上，解析出能力清單指標(biāo)呈現(xiàn)多維交織的狀態(tài)，并按照“會計、管理、技術(shù)”三個維度重新予以歸類，結(jié)合某地方理工院校LG大學(xué)的會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行對標(biāo)分析，揭示出LG大學(xué)在“會計、管理、技術(shù)”三個維度上的能力級數(shù)差異，進(jìn)而提出“精會計、善管理、懂技術(shù)”三位一體人才培養(yǎng)優(yōu)化策略。分析認(rèn)為，IMA能力級別的達(dá)成不是一蹴而就的，需要在學(xué)歷階段和職業(yè)階段共同集聚培養(yǎng)，在會計本科階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到應(yīng)用級的知識或能力。實踐表明，通過嵌入和滲透管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)類課程，以“精會計、善管理、懂技術(shù)”人才培養(yǎng)理念和實施路徑為指引，能夠提升會計專業(yè)學(xué)生在IMA能力清單中的能力級數(shù)和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】? IMA框架;能力級數(shù);管理會計;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）13-0105-05

一、引言

隨著我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展，會計工作的職能和領(lǐng)域重心也發(fā)生了重大變化，迫切需要會計在提質(zhì)增效、分析決策等方面發(fā)揮更大作用。然而目前會計教育界“所供”和會計實務(wù)界“所需”存在一定差距，會計人才存在結(jié)構(gòu)性供給不足的問題，供需結(jié)構(gòu)性失調(diào)也意味著會計培養(yǎng)層次不合理（劉慧鳳和姜蘇娛，2015）。因此，我國會計人才“供需錯配”的局面急需得到扭轉(zhuǎn)，大力推進(jìn)會計人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，提升高校會計人才培養(yǎng)水平，以適應(yīng)技術(shù)更迭與新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)的新時代，滿足社會對具有多元化技能的會計人才的旺盛需求。與此同時，財政部著力推動會計轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，推進(jìn)管理會計體系建設(shè)，迫切需要加強(qiáng)管理會計人才培養(yǎng)，鼓勵有條件的高校在本科階段開設(shè)管理會計專業(yè)方向，以期在學(xué)歷教育階段更為系統(tǒng)地培養(yǎng)管理會計人才。然而，高校會計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級是一個漸進(jìn)的過程，現(xiàn)階段高校需要將會計人才培養(yǎng)重心從財務(wù)會計向管理會計方面逐步推進(jìn)，進(jìn)一步探索轉(zhuǎn)型發(fā)展階段卓越會計人才的培養(yǎng)問題。實踐表明，管理會計人才需要在長期的職業(yè)實踐和積累中方可具備完備的知識體系、專業(yè)技能、專業(yè)化領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，高校管理會計人才培養(yǎng)的難點是面臨復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境和動態(tài)情景，難以完全模擬市場的運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行人才培養(yǎng)，迫切需要教育界、實務(wù)界二元力量對接配合，協(xié)同育人。

此外，國際幾大認(rèn)證機(jī)構(gòu)在會計人才培養(yǎng)框架體系建設(shè)方面做了許多有益的嘗試，一直以來都是我們學(xué)習(xí)和效仿的對象（熊焰韌和蘇文兵，2016）?；诖耍疚倪x擇美國管理會計師協(xié)會（IMA）于2016年11月8日發(fā)布的“IMA管理會計能力框架”作為管理會計人才能力框架的觀測指標(biāo)進(jìn)行深入分析，致力于探索卓越會計人才培養(yǎng)體系優(yōu)化問題。佟成生等（2014）對企業(yè)培養(yǎng)管理會計人才勝任能力的方式和模式進(jìn)行了深入研究，那么高校如何探索行之有效的管理會計人才勝任能力培養(yǎng)路徑呢？眾所周知，會計事業(yè)要發(fā)展，關(guān)鍵在于會計人才及其培養(yǎng)模式（劉永澤和池國華，2008）。因此，本文以IMA能力清單為主線，結(jié)合LG大學(xué)會計專業(yè)建設(shè)探索如何構(gòu)建“核算型+管理型”兩者兼容的會計人才培養(yǎng)模式，以期有效解決會計人才培養(yǎng)的階段性訴求。

二、IMA管理會計能力素質(zhì)框架與分析

美國管理會計師協(xié)會（IMA）作為全球在管理會計領(lǐng)域較有影響的職業(yè)組織，頒布過許多管理會計指南，在最新版的“IMA管理會計能力框架”中，能力清單被劃分為5大類、共計28項能力指標(biāo)，并按照五階段詳細(xì)描述了受限級、基本級、應(yīng)用級、熟練級、專家級的能力要求。

“規(guī)劃與報告”為第一類能力要求，具體包括9項能力，即財務(wù)報表編制、財務(wù)記賬、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃、預(yù)測、編制預(yù)算、績效管理、成本會計和成本管理、內(nèi)部控制、稅務(wù)會計和稅務(wù)管理與籌劃。這些能力指標(biāo)整體上要求管理會計人才做到洞察未來，計量績效，報告財務(wù)業(yè)績。分析可知，該類能力清單在重視會計核算、財務(wù)報告?zhèn)鹘y(tǒng)技能的基礎(chǔ)上，尤其關(guān)注為計劃和預(yù)測提供決策支持的戰(zhàn)略能力。

“制定決策”作為第二類能力要求，具體細(xì)化為6項能力，即財務(wù)報表分析、公司理財、經(jīng)營決策分析、企業(yè)風(fēng)險管理、資本投資決策、職業(yè)道德，整體上要求管理會計人才具備指引決策、管理風(fēng)險、建立職業(yè)道德環(huán)境的能力。分析可知，該領(lǐng)域能力基本框架從分析數(shù)據(jù)能力出發(fā)，到重視融資決策、經(jīng)營決策、投資決策能力，并將決策中的風(fēng)險管控和職業(yè)道德能力嵌入其中，構(gòu)建起了完整的決策能力框架體系。

“技術(shù)技能”作為第三類能力要求，具體分為2項能力，即企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)（ERP）和總賬系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和軟件，該領(lǐng)域整體上要求管理會計人才具備驅(qū)動有效運(yùn)營所需要的管理技術(shù)和信息系統(tǒng)能力。該類能力清單透視出會計人才掌握一定的“器”是其必備工具，信息技術(shù)能力將會是會計人員轉(zhuǎn)型升級的必然要求。

“運(yùn)營管理”作為第四類能力要求，具體劃分為4項能力，即特定行業(yè)知識、具備運(yùn)營知識、質(zhì)量管理和持續(xù)改進(jìn)、項目管理，該領(lǐng)域整體上要求管理會計人才作為經(jīng)營伙伴，為公司的營運(yùn)全面轉(zhuǎn)型做出貢獻(xiàn)。從中可知，掌握一定的運(yùn)營知識對管理會計人才非常重要，可以使會計攜手業(yè)務(wù)創(chuàng)造價值。

“領(lǐng)導(dǎo)力”作為第五類能力要求，具體劃分為7項能力，即激發(fā)與激勵他人、溝通技能、變革管理、人才管理、協(xié)作團(tuán)隊合作、談判、沖突管理，該領(lǐng)域整體上要求管理會計人才與他人合作并激勵團(tuán)隊完成組織目標(biāo)的能力，并在七個領(lǐng)域內(nèi)詳細(xì)描述了會計作為管理決策的重要戰(zhàn)略助手，管理會計人才所應(yīng)具備的能力要求。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，IMA管理會計能力框架呈現(xiàn)了一張能力網(wǎng)，涵蓋了管理活動的規(guī)劃、決策、控制、評價等職能領(lǐng)域。IMA能力框架的28項具體能力清單觀測指標(biāo)也呈現(xiàn)多維交織狀態(tài)，換句話說，這個能力清單對勝任能力的界定，按筆者理解可歸類為“會計、管理、技術(shù)”三個維度?；诖耍P者按照三個維度的思路對28項能力清單重新加以歸類：其中會計維度劃分為10個能力指標(biāo)，具體包括財務(wù)報表編制能力、財務(wù)記賬能力、成本會計和成本管理能力、稅務(wù)會計、稅務(wù)管理與籌劃能力、財務(wù)報表分析能力、公司理財能力、資本投資決策能力、編制預(yù)算能力、內(nèi)部控制能力、職業(yè)道德能力。管理維度劃分為16個能力指標(biāo)，具體包括戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃能力、預(yù)測能力、績效管理能力、經(jīng)營決策分析能力、企業(yè)風(fēng)險管理能力、特定行業(yè)知識、運(yùn)營知識、質(zhì)量管理和持續(xù)改進(jìn)能力、項目管理能力、激發(fā)與激勵他人、溝通技能、變革管理、人才管理、協(xié)作和團(tuán)隊合作、談判、沖突管理。技術(shù)維度劃分為2個能力指標(biāo)，具體包括企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)（ERP）和總賬系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和軟件能力。當(dāng)然，這種維度梳理能力指標(biāo)有其合理性，也存在許多不足，但整體上較為切合地方理工院校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和改革所需。

三、會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與能力級數(shù)差異

當(dāng)前及未來一段時間，只有專業(yè)過硬、技術(shù)豐富、創(chuàng)新靈活的高素質(zhì)會計人才方能滿足社會所需（苑澤明等，2018）。因此，會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位就是培養(yǎng)滿足市場需求、走在時代前沿的會計從業(yè)者，向管理會計轉(zhuǎn)型應(yīng)當(dāng)是會計本科教育的主流方向，需要對現(xiàn)階段會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與精準(zhǔn)對標(biāo)。鑒于IMA能力清單的影響力和會計轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需求，本文選取IMA能力清單、2018年教育部發(fā)布的《會計學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）和LG大學(xué)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為分析對象，按照重新歸類的三維能力指標(biāo)尋找差距，進(jìn)一步探索地方理工院校卓越會計人才培養(yǎng)體系優(yōu)化問題。

（一）會計維度能力差異。高校會計人才培養(yǎng)存在重會計輕管理、重操作輕原理、重規(guī)則輕質(zhì)疑、重簿記輕報告、重現(xiàn)在輕歷史、重西方輕本土、重個體輕系統(tǒng)、重本體輕環(huán)境、重技巧輕育人等現(xiàn)象（欒甫貴，2013）。因此，會計人才培養(yǎng)及轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程中會出現(xiàn)階段性問題，本文按照會計維度10個能力指標(biāo)與《國標(biāo)》及LG大學(xué)會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行對比分析，主要采用培養(yǎng)規(guī)格欄里有關(guān)能力的文本描述予以簡要分析（見表1），再結(jié)合LG大學(xué)的課程體系和課程目標(biāo)要求，對其達(dá)到的能力級數(shù)進(jìn)行初步定位，以分析能力關(guān)注點之間的差異，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)模式和改革路徑。

由分析可知，《國標(biāo)》中針對培養(yǎng)要求具體分為知識、能力、素質(zhì)三方面，并明確做了標(biāo)準(zhǔn)界定，將能力結(jié)構(gòu)分為專業(yè)能力和綜合能力兩個方面。此輪《國標(biāo)》的出臺突出了分析報告、職業(yè)判斷、信息分析、決策支持、風(fēng)險管理方面的專任能力，對編制預(yù)算、內(nèi)部控制能力方面的提升相對比較欠缺，可能是分層教育及會計教育現(xiàn)狀等因素所致，需要逐步促進(jìn)核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)型，現(xiàn)階段則需要兩者兼?zhèn)?。另外，《國?biāo)》中對會計本科階段能力級數(shù)的要求沒有細(xì)化，需要各高校進(jìn)一步精準(zhǔn)細(xì)化相關(guān)能力要求。通過進(jìn)一步分析LG大學(xué)的培養(yǎng)現(xiàn)狀和實際效果，可知學(xué)校的培養(yǎng)方案基本與《國標(biāo)》步調(diào)保持一致，可見會計學(xué)人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，需要各高校結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢和行業(yè)特色，大力實施差異化培養(yǎng)。與此同時，在假定開設(shè)相關(guān)課程和教學(xué)活動即可促進(jìn)培養(yǎng)相關(guān)能力達(dá)成的情況下，LG大學(xué)會計人才能力級數(shù)對應(yīng)IMA能力五階段的情況如下：LG大學(xué)會計維度有7項指標(biāo)達(dá)到應(yīng)用級，2項指標(biāo)達(dá)到基本級，主要是成本會計和成本管理能力方面，主要強(qiáng)調(diào)成本核算，對成本管理及成本會計核算流程方面能力的培養(yǎng)比較欠缺，對于編制預(yù)算方面，雖然管理會計課程中涉及部分內(nèi)容，但只是基本預(yù)算知識的介紹，缺乏全面預(yù)算管理的實踐訓(xùn)練。另外還有1項指標(biāo)達(dá)到受限級，主要是由于缺乏內(nèi)部控制課程所致。

（二）管理維度能力差異。管理維度方面的能力是會計人才培養(yǎng)中的難點問題，主要與學(xué)生的個體素質(zhì)及潛力有一定關(guān)系。加之管理技能的獲得需要在管理實踐活動中長期訓(xùn)練，對于從事本科學(xué)歷教育的高校來說存在一定難度，因此學(xué)生在校期間以傳授管理理論知識居多，對如何提升學(xué)生能力的關(guān)注度還不夠，也缺乏管理實踐能力訓(xùn)練的整體解決方案。為了尋找能力級數(shù)差異的特征表現(xiàn)，本文按照重新歸類的管理維度指標(biāo)與《國標(biāo)》及LG大學(xué)的培養(yǎng)情況進(jìn)行簡要分析（見表2），其中LG大學(xué)的能力級數(shù)描述是根據(jù)培養(yǎng)方案、課程體系及培養(yǎng)現(xiàn)狀做出的基本界定描述?？梢钥闯?，IMA能力清單列示的16個能力在《國標(biāo)》以及LG大學(xué)培養(yǎng)方案中的描述都比較籠統(tǒng)和模糊，這也顯示出會計轉(zhuǎn)型升級對會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，透視出有必要單獨增設(shè)管理會計專業(yè)的現(xiàn)實需求，以有效解決兼顧“核算性+管理型”會計人才培養(yǎng)的兩難問題。

分析發(fā)現(xiàn)，LG大學(xué)管理維度有4項指標(biāo)達(dá)到應(yīng)用級，8項指標(biāo)達(dá)到基本級，主要是戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃、激發(fā)與激勵他人等方面，原因是LG大學(xué)雖開設(shè)了戰(zhàn)略管理、管理學(xué)等課程，也組織了第二課堂等活動，但還是很難達(dá)到IMA能力階段所具備的能力級數(shù)。另外有4項指標(biāo)達(dá)到受限級，主要原因是LG大學(xué)缺乏風(fēng)險管理、項目管理課程所致，對于行業(yè)知識、運(yùn)營知識，雖開展了專題講座、實踐實習(xí)，但學(xué)生系統(tǒng)攝入相關(guān)運(yùn)營知識還不夠深入、具體。

（三）技術(shù)維度能力差異。技術(shù)更迭與商業(yè)模式的不斷創(chuàng)新，對會計人才的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)判斷提出了更高層次的要求（苑澤明等，2018）。基于此，掌握信息技術(shù)已成為會計人才的必備技能。分析發(fā)現(xiàn)，IMA能力清單列示的2個維度指標(biāo)即企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)（ERP）和總賬系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和軟件能力技術(shù)，在《國標(biāo)》及LG大學(xué)的培養(yǎng)方案中都有明確要求，并且除掌握一般計算機(jī)知識外，還要求學(xué)生掌握信息技術(shù)知識等，此外LG大學(xué)還要求學(xué)生具備一定的數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析能力，并開設(shè)了ERP實驗、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、高級語言程序、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)課程。分析發(fā)現(xiàn)，LG大學(xué)技術(shù)維度的2項指標(biāo)均能達(dá)到應(yīng)用級，但信息系統(tǒng)和軟件能力技術(shù)更多地體現(xiàn)在應(yīng)用操作方面，缺乏對組織實施和二次開發(fā)技術(shù)能力的要求，也缺乏對財務(wù)共享管理方面技術(shù)能力的要求。

（四）能力級別差異分析。綜上所述，IMA管理會計能力框架對會計人才培養(yǎng)提供了具體指引，筆者按照“會計、管理、技術(shù)”三個維度將IMA的28項能力清單重新梳理歸類分析，更能契合現(xiàn)階段高校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，有助于高校發(fā)現(xiàn)自身會計人才培養(yǎng)能力級數(shù)方面存在的差距，并通過LG大學(xué)會計人才培養(yǎng)案例挖掘分析會計人才能力級數(shù)差異化的特征表現(xiàn)，為卓越會計人才培養(yǎng)改革提供了更多的啟示。分析發(fā)現(xiàn)，LG大學(xué)會計維度70%達(dá)到應(yīng)用級，管理維度25%達(dá)到應(yīng)用級，技術(shù)維度100%達(dá)到應(yīng)用級，透視出管理維度是大多數(shù)高校的痛點。因此，提升會計人才管理維度能力級數(shù)是高校深化會計專業(yè)綜合改革首當(dāng)其沖需要解決的問題。

四、卓越會計人才培養(yǎng)模式與實施路徑

會計學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為根本（何玉潤和李曉慧，2013）。但是IMA能力級別的達(dá)成不是一蹴而就的，需要在學(xué)歷階段和職業(yè)階段共同集聚培養(yǎng)。高校作為會計人才市場的供給方，必須根據(jù)市場需要培養(yǎng)會計人才（沈小燕，2015）。因此，學(xué)歷教育階段實施的分類分層教育使得核心勝任能力在本科階段能達(dá)到何種級別是首先需要明確的問題。本科教育是根，筆者認(rèn)為這些問題的落腳點就是會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定問題。會計本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要供需雙方協(xié)商，并與實務(wù)界就此問題形成默契或達(dá)成契約，采取協(xié)同培養(yǎng)的方式，才能有助于會計人才能力級別的達(dá)成。概而言之，如果將IMA的28項具體能力級別作為觀測指標(biāo)，本文認(rèn)為會計本科階段應(yīng)達(dá)到應(yīng)用級的知識或能力。針對滿足現(xiàn)階段會計職業(yè)需求而言，會計本科階段既要注重學(xué)生的知識儲備和能力儲蓄，也要注重對學(xué)生戰(zhàn)略思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）“三維度”理念框架。管理會計教育要想獲得發(fā)展，必須對會計類專業(yè)進(jìn)行融合，并對會計專業(yè)進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生從“做會計”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脮嫛保▌⒂罎桑?018）。因此，高校需要準(zhǔn)確把握和快速響應(yīng)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計本科人才的問題，對此LG大學(xué)進(jìn)行了一系列積極探索。LG大學(xué)根植于理工學(xué)校背景，依托學(xué)校特色學(xué)科，研究耦合“會計師、管理者、工程師”的職業(yè)能力，以培養(yǎng)“精打細(xì)算的會計師、具有人文情懷的管理者、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ處煛睘橹笇?dǎo)思想，提出“精會計、善管理、懂技術(shù)”三位一體的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)理念，并在人才培養(yǎng)模式和實施路徑方面進(jìn)行全方位改革與協(xié)同創(chuàng)新，以實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)科邏輯體系”向“能力邏輯體系”的轉(zhuǎn)變，通過構(gòu)建多學(xué)科交叉的課程框架體系和專業(yè)核心課程群，并通過嵌入和滲透管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)類課程，緊緊圍繞“教、學(xué)、覺”，實現(xiàn)“學(xué)中做、做中覺、覺中悟”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決復(fù)雜問題的能力。從前文可知，LG大學(xué)會計人才培養(yǎng)比較注重會計核算能力，與IMA五階段模型所要求的能力級數(shù)差距還很大，迫切需要深入實施會計人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，以“精會計、善管理、懂技術(shù)”的人才培養(yǎng)理念和實施路徑，進(jìn)一步實現(xiàn)卓越會計人才培養(yǎng)活動的精準(zhǔn)化，大大提高學(xué)生IMA能力清單中的能力級數(shù)和綜合素質(zhì)。

（二）深化“精會計”培養(yǎng)。通過前文分析可知，LG大學(xué)會計維度70%達(dá)到應(yīng)用級，但滲透到管理維度的能力較弱，不容忽視的是經(jīng)濟(jì)交易或事項的處理、財務(wù)報表編制及披露依然是會計的基本技能。因此，在深化“精會計”培養(yǎng)方面堅持“厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、突能力”的理念，打造一系列核心和選修課程群，如財務(wù)會計課程群設(shè)置基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、金融企業(yè)會計、政府與非營利組織會計、稅務(wù)會計、國際會計及課程實驗;成本與管理會計課程群設(shè)置成本會計、管理會計、管理會計工具及課程實驗、課程設(shè)計;財務(wù)金融類課程設(shè)置財務(wù)管理、財政與金融、證券投資、財務(wù)分析、高級財務(wù)管理、財務(wù)決策實驗等課程;其他類課程體系如開設(shè)審計、稅法、納稅籌劃、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等。以上課程體系涵蓋了會計維度的10個能力指標(biāo)，特別是突出補(bǔ)短板，開設(shè)管理會計工具課程，將有利于學(xué)生成本管理、編制預(yù)算等方面能力級數(shù)的提升，通過學(xué)習(xí)企業(yè)管理會計案例，熟悉管理會計工具、方法，有利于提升學(xué)生的管理會計技能。再加上LG大學(xué)另開設(shè)了“虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)，將不同專業(yè)背景的學(xué)生集聚演練，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則和能力訓(xùn)練方案，進(jìn)一步打通學(xué)生從會計維度到管理維度能力的通道，使學(xué)生能夠深刻感悟到復(fù)雜市場營銷環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，從而培養(yǎng)學(xué)生的全局意識和職業(yè)素養(yǎng)，多專業(yè)聯(lián)合演練大大提升了學(xué)生的職業(yè)能力和管理能力。

（三）著力“善管理”培養(yǎng)。通過前文分析可知，LG大學(xué)管理維度僅25%達(dá)到應(yīng)用級，折射出學(xué)校對學(xué)生管理能力方面的培養(yǎng)還比較欠缺。如何提升會計專業(yè)學(xué)生的管理知識、管理素養(yǎng)和管理能力，需要在實踐中不斷加以改進(jìn)，才能達(dá)到一定的能力級數(shù)。因此，著力培養(yǎng)“善管理”方面，LG大學(xué)主要采取“知識+能力”的培養(yǎng)方式，不斷改善學(xué)生的會計微觀思維，提升宏觀思維能力，設(shè)計了一系列教學(xué)活動，以提升學(xué)生管理維度的能力級數(shù)，如設(shè)計管理學(xué)原理、戰(zhàn)略管理、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)Ⅰ、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理運(yùn)籌學(xué)、市場調(diào)查、組織行為學(xué)、管理學(xué)經(jīng)典、項目管理、演講與辯論、社交禮儀等系列課程。立足于提升學(xué)生的管理素養(yǎng)，跟蹤經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會管理領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，定期邀請企事業(yè)單位管理者或?qū)W者開設(shè)名師講壇、管理大講堂、學(xué)術(shù)沙龍等反映學(xué)科前沿和熱點的專題講座，要求學(xué)生參加次數(shù)不少于15次。尤其是邀請白酒行業(yè)的管理者或?qū)W者普及行業(yè)知識、運(yùn)營知識，也開設(shè)了酒類鑒賞等選修課程，使學(xué)生能夠感受到特色行業(yè)的基本格局和商業(yè)模式。此外，還要求學(xué)生閱讀管理經(jīng)典案例并分享案例報告，使學(xué)生儲備一些管理知識和能力，并通過實踐實習(xí)開展市場調(diào)查和企業(yè)管理案例診斷，提升學(xué)生“用會計”的能力，讓學(xué)生領(lǐng)會到財務(wù)數(shù)字背后折射出的公司商業(yè)環(huán)境、行業(yè)格局及競爭、公司治理及戰(zhàn)略、公司經(jīng)濟(jì)活動的效率及財務(wù)會計處理的質(zhì)量等。當(dāng)然，工欲善其事，必先利其器。為了提升學(xué)生的管理預(yù)測、決策分析科學(xué)性能力，LG大學(xué)還開設(shè)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理運(yùn)籌學(xué)等課程，主要目的是讓學(xué)生掌握“器”，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)敏感度和分析能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生“讓數(shù)據(jù)為財務(wù)人員說話”的思維能力，進(jìn)一步助力管理維度方面能力的提升。

（四）創(chuàng)新“懂技術(shù)”培養(yǎng)。未來的會計職業(yè)應(yīng)當(dāng)是財務(wù)、科技與信息的交叉產(chǎn)物（IMA，2013）。由此可見，信息技術(shù)能力對于會計而言將變得越來越重要。通過前文分析可知，LG大學(xué)技術(shù)維度100%達(dá)到應(yīng)用級，一方面折射出學(xué)校理工背景的優(yōu)勢，比較注重技術(shù)能力的培養(yǎng)。另一方面，從LG大學(xué)技術(shù)能力培養(yǎng)的實際情況來看，主要停留在技術(shù)的應(yīng)用層面，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)不斷迭代，技術(shù)能力迭代和落差會變得越來越快，LG大學(xué)還需要進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力實施“懂技術(shù)”改造。因此，為了進(jìn)一步提升技術(shù)的內(nèi)涵，LG大學(xué)設(shè)置了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、會計信息化、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、高級語言程序、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息安全技術(shù)類課程，夯實計算機(jī)學(xué)科知識，為挖掘?qū)W生的應(yīng)用開發(fā)潛力做好知識鋪墊。此外，還嵌入了工程技術(shù)類教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的工程師思維，如開設(shè)了工程訓(xùn)練等實踐課程。會計專業(yè)也會吸收部分優(yōu)秀工科類轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，以實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的多元化。

（五）實施“多元化”培養(yǎng)。人才培養(yǎng)需要精準(zhǔn)定位，高?？梢酝七M(jìn)分類分層人才培養(yǎng)。為了深入貫徹實施“精會計、善管理、懂技術(shù)”的培養(yǎng)理念，LG大學(xué)開展了分類分層教育，從入學(xué)新生中選拔優(yōu)秀學(xué)生組建“英才班”，扎實開展分類分層教育，并實施單獨的培養(yǎng)方案和教學(xué)活動，人才培養(yǎng)取得了階段性成效。另外，LG大學(xué)大力融合“雙學(xué)位”教育，倡導(dǎo)學(xué)生以輔修或者第二學(xué)位的方式學(xué)習(xí)技術(shù)類課程。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)學(xué)生獲取技術(shù)類第二學(xué)位的比重不高，為此LG大學(xué)采取了走出去的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，依托學(xué)校的理工背景和學(xué)科特色，有針對性地將會計融合到其他理工類學(xué)科當(dāng)中，實施“技術(shù)+會計”路徑，大力推行“雙學(xué)位”教育，取得了一定的培養(yǎng)效果。此外，在整個教育活動中，LG大學(xué)大力融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實行課外活動與培養(yǎng)目標(biāo)耦合制度，計劃開展“實戰(zhàn)財經(jīng)”“管理智慧”“技術(shù)集錦”等第二課堂，使學(xué)生的知識融會貫通，并積極鼓勵學(xué)生參加社會工作，提升學(xué)生“雙肩挑”復(fù)合管理能力。大力推進(jìn)實施由高年級學(xué)生擔(dān)任低年級本科生導(dǎo)師的“學(xué)長計劃”，并鼓勵學(xué)生積極擔(dān)任學(xué)校和院系社團(tuán)崗位的學(xué)生工作，鍛煉學(xué)生的人際交往、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等各方面能力。實踐證明，“精會計、善管理、懂技術(shù)”的人才培養(yǎng)理念和路徑符合業(yè)務(wù)財務(wù)一體化趨勢，融合重構(gòu)的會計人才培養(yǎng)模式能適應(yīng)會計轉(zhuǎn)型升級和培養(yǎng)卓越會計人才能力的需求。

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