摘? ?要：在新課改背景下，繪本以其精美的配圖、豐富的視聽、幽默的故事，使學生在課本教學以外充實了知識架構，拓寬了思維廣度，增添了學習興趣，并且與其認知水平、價值觀念相適應。從繪本教學的發(fā)展軌跡來看，它大致經歷了引進、研究、本土化嘗試三個重要階段，文章立足于繪本課程設計的出發(fā)點與落腳點，探討小學英語課外閱讀教學發(fā)展策略的中心與基本點。

關鍵詞：課外閱讀;繪本教學;發(fā)展策略

作者簡介：顧芮慧子，南京師范大學附屬中學新城小學南校區(qū)教師。（江蘇? 南京? 210000）

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0087-02

一、英語繪本教學的現(xiàn)狀分析

繪本教育最早可以追溯到17世紀的歐洲，捷克教育家夸美紐斯的《世界圖解》一書，被認為是第一本帶有插畫的兒童圖書。而“繪本”一詞的提出以及初步發(fā)展則是在日本，它基于兒童的認知能力，設計出以圖畫為主，文字為輔的圖畫故事書，憑借精美的插圖和天馬行空的想象，深度激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的思維創(chuàng)造能力。

1. 繪本可以助推英語教學發(fā)展?！抖Y記·學記》有云：“學，然后知不足”，意即學生只有經過學習，才能知道自己學習的不足。但筆者認為，除了不斷完善不足以外，還要培養(yǎng)學習的興趣，即實現(xiàn)“學，然后知趣”，方能促使學生樂學、善學，最終好學。調查發(fā)現(xiàn)，小學英語繪本課程正是這樣一種讓學生學而有趣的有效方式。繪本課程通過生動形象的故事，鼓勵學生主動思考、積極聯(lián)想，自發(fā)自覺地掌握英語語言學習的方式方法，從而增強英語語感，擴展語言文化的知識面，最終達到提高英語素養(yǎng)的教學目的。

2. 繪本教學中的薄弱點。隨著對小學英語繪本課程的不斷探索與研究，教育部門對于繪本教學的關注越來越多，還一度興起了“繪本熱”，但在提升學生閱讀素養(yǎng)的同時，一系列矛盾也隨之而來。

（1）以本教本，禁錮思維創(chuàng)造。在現(xiàn)階段的小學英語繪本課程教學中，部分學校已經摸索出行之有效的教學方法，使學生能迅速把握繪本課程的中心內容及思想，但其教學重點仍放在單詞、語法等專業(yè)知識的傳授上，而忽略了訓練學生的思維能力、提升其語言創(chuàng)造力等內容。筆者認為，課本是一個例子，這個例子可以幫助學生舉一反三，加強思維的訓練，同時也是為孩子打開的一扇窗，這扇窗昭示他外面的風景更美，吸引他走出去尋求更大的突破。而以本教本，機械地復述單詞、朗讀句子，不僅禁錮了學生思維的創(chuàng)造性，還會加重學生的課業(yè)負擔。

（2）評測不足，忽略能力匹配。在教育資源分配不均勻，學生受社會、家庭不同影響的背景下，小學生英語的啟蒙程度、學習能力、語言環(huán)境等情況參差不齊。目前的小學英語繪本多以年級為劃分標準，設定不同的教學方式，這種區(qū)分方法實施起來最為方便、快捷，但也容易忽略同齡學生存在的差異。調查發(fā)現(xiàn)，由于受語言素養(yǎng)、閱讀能力、心理年齡等因素的影響，學生的接受程度也存在較大的差異，因此，如果教師沒有根據(jù)學生的學情進行因材施教，就難以有效實現(xiàn)繪本課程教學的預期目標。

（3）引導缺位，忽視興趣培養(yǎng)。多數(shù)教師在設計繪本課時，重視引導學生理解語句的中文含義、感受語法結構，分析文章結構，而在如何增添故事內容的趣味性，或如何設計課前活動來激發(fā)學生的閱讀興趣上缺乏引導。故事背景擴充不足，故事內容挖掘深度不夠，均易造成學生對繪本故事失去興趣，課堂氣氛難以調動。

二、提升繪本教學的策略

基于義務教育課程標準，結合教育心理學、教學法知識，以及一線教學的工作經驗，為此，筆者提出小學英語繪本課程設計發(fā)展策略，謹供參考。

1. 以突出培養(yǎng)學生的英語思維為中心?！罢Z言決定思維，還是思維決定語言？”自古以來，中西方學者就這個話題一直爭論不休。古希臘哲學家亞里士多德就對此有過深入研究，他認為，思維的范疇決定著語言的范疇。而在20世紀，瑞士心理學家皮亞杰提出的認識發(fā)展理論，更加深入地解讀思維與語言的關系，即思維先于語言，思維決定語言。

作為教師，僅將教學重點放在組教形式、語法規(guī)范、單詞積累等語言知識層面是遠遠不夠的，構建英語思維能力才是提升英語素養(yǎng)的核心。小學生的年齡基本處在7～12歲的這個階段，即兒童語言發(fā)展的轉折期，語言表達能力開始走向分化，思維活動與具體的事物和環(huán)境聯(lián)系也越發(fā)緊密，因此，要建立邏輯成熟的英語語言思維，就務必先構造出相適應的語言文化環(huán)境。

例如，學生在學習繪本Halloween時，教師就可以先補充學生對于這個節(jié)日的由來、習俗、典故等文化背景知識，這樣，學生在課堂上就能夠更輕松地理解圖片內容，習得語言習慣和思維邏輯。再如，《跟上兔子》第三季繪本Nian，雖然是中國古代神話故事，但是現(xiàn)在的孩子對此卻知之甚少，因此，在閱讀之前先架構文化背景，降低學生的理解難度，有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

在繪本課程的教學活動中，營造語言的文化氛圍，突出語言的文化特色，能增強學生對語言本身的理解，初步建立獨特的英語邏輯思維方式，強化英語思維能力，方能體現(xiàn)繪本作為課外閱讀的準確定位。

2. 堅持課程深度對標學生現(xiàn)階段的英語水平。目前，繪本學習大多以校本課程的形式開展，每周設立一節(jié)課外閱讀課，將學生分成小組交流學習。筆者認為，在此過程中，教師需將繪本按照詞匯量、難度和主題進行分類，對學生的英語素養(yǎng)、心理年齡進行綜合評估，將評估等級相近的學生分配在一個組，并選擇與之水平相匹配的繪本教材施教，此外，還要保證學生可以自主選擇喜愛的主題。在一定的教學階段結束以后，再進一步評估學生的英語能力，并根據(jù)學生在繪本班級的適應程度，進行周期性的滾動調整，從而保證授課者水平、繪本深度、學生英語素養(yǎng)三者精準匹配。

3. 堅持繪本教學適應發(fā)展學生的興趣愛好。“興趣是最好的老師”。在英語教學中，由于學生缺少英語的母語優(yōu)勢，且社會普及度不高，對此，教師就需要發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，豐富繪本故事的內容，實現(xiàn)繪本內容的立體化，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，從而使繪本課“活”起來。

例如，兔子第二季繪本Treasures內容多、語句長，學生在理解內容時存在較大困難，若只是單純進行知識講授，就必然會削弱學生的學習興趣，致使教學效率偏低。對此，在這節(jié)課的教學中，教師就可以結合繪本內容的特點，組織學生開展小組合作，從而有效通過繪本的游戲關卡。

又如，針對藍色和黃色加在一起是什么顏色這個問題？可以讓學生自己動手調。這樣的課堂自然就動起來了，學生也在這個過程中更加充分地理解了繪本內容。實踐證明，通過這種方式組織教學，學生能以繪本為基礎，發(fā)揮其多模態(tài)的特點，將靜止、機械的繪本內容以自己擅長的形式能動地表現(xiàn)出來，慢慢地，學生就會喜歡上英語課。由此，將被動接受知識轉化為主動汲取知識，不僅發(fā)揮了學生自身的興趣和特長，激發(fā)其主動學習的熱情，而且讓學生在玩耍中不斷累積英語語言素養(yǎng)。

總之，在學習語言的過程中，表述和閱讀固然重要，但語言思維才是最核心的部分。要使學生的大腦積極、主動地運轉起來，首先就要激發(fā)他們的語言學習興趣，同時，也要注重學生的心理年齡以及英語素養(yǎng)與所學知識相匹配，并充分發(fā)揮多模態(tài)課外閱讀教學的優(yōu)勢。實踐證明，只要緊緊抓住這三者之間的關系，充分發(fā)揮三者之間的能動作用，就能借助繪本課程教學有效提高學生的英語素養(yǎng)。

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責任編輯? ?范艷玲