趙雪麗

社會在日新月異地變化，教育方法在不斷地變革，學(xué)生的思想也在跟著變化。而傳統(tǒng)的以講授和接受為主的教學(xué)模式，過分突出教師在教學(xué)中的地位，學(xué)生只是在被動接受知識。假如我們?nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)中仍然是滿堂灌，那么學(xué)生在課堂上勢必就會無精打采、死氣沉沉，課堂的教學(xué)效果肯定達(dá)不到預(yù)期。作為教師的我們迫切需要把創(chuàng)新的教學(xué)方法引入到小學(xué)的語文課堂教學(xué)之中，以此來大大提高課堂的教學(xué)效果和教學(xué)效率。而角色扮演正是一種新興的教學(xué)方法，她不僅打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而且把被動的課堂變?yōu)橹鲃樱ㄟ^學(xué)習(xí)等一系列活動，使學(xué)生真正參與到課堂之中，既鍛煉學(xué)生的表達(dá)與交流能力，又提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、問題的提出

（一）我在教學(xué)工作中的問題與困惑

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有重要的啟蒙作用，也對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力的提高有著重要的作用。角色扮演法她是一種新型的語文教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在一定的情景模擬和互動中學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中體會到一種不一樣的學(xué)習(xí)感受，從而加深學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的印象。然而在平時的課堂教學(xué)中，小學(xué)低年級的語文教學(xué)往往關(guān)注學(xué)生的生字詞語比較多，忽視了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，有時只是把課文讀讀就行了，這樣十分不利于提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）聚焦問題

在課堂中充分利用角色扮演，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力。

（三）問題的嚴(yán)重性調(diào)查

在平時的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生比較習(xí)慣的被動接受老師的教學(xué)內(nèi)容，并且對生字和詞語的認(rèn)知意識比較高，也把他們當(dāng)成是每節(jié)語文課學(xué)習(xí)的重點，而對于課文內(nèi)容的理解知之甚少，甚至有的孩子在已經(jīng)學(xué)習(xí)完一篇課文之后仍然不能流利地朗讀課文，這樣就很大程度上降低了學(xué)生對課文的理解力，也就出現(xiàn)了學(xué)生在語文課堂中參與度不高不夠積極的局面。

二、角色扮演法難以實施的原因

在實施角色扮演法的過程中我遇到了或多或少的困難，那困難的原因在哪里呢？我從以下幾方面進(jìn)行了思考分析：

（一）教師比較注重生字詞語的教學(xué)

在學(xué)生低年級語文學(xué)習(xí)階段，要進(jìn)行大量的識字和寫字，因此在平常的教學(xué)過程中，識字教學(xué)占很大的比列，因此我們教師在自己平時的課堂教學(xué)中會讓學(xué)生去書寫和認(rèn)識大量的生字，會給生字進(jìn)行組詞和擴(kuò)詞，以及句子的練習(xí)，長期的識字寫字教學(xué)模式，會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文主要就是學(xué)習(xí)生字和詞語，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識的偏差。

（二）教師未采用合理的組織方式

在課堂教學(xué)活動中學(xué)生實施角色扮演的過程和效果與教師的組織能力高低，教師對教材把握的熟練程度等有著密切的聯(lián)系，而教師往往是忽略了這些方面。

（三）沒有樹立學(xué)生的自信心

在課堂的學(xué)習(xí)過程中總會有一些學(xué)生比較靦腆、害羞，如果教師沒有充分的鼓勵和調(diào)動這些學(xué)生的積極性，讓他們參與到課堂角色扮演的過程中來，那這部分學(xué)生在課堂中就會總是以觀眾的身份在觀看，沒有真正參與到課堂活動中，特別是對于男孩子來說，由于表現(xiàn)力不如女孩子，時間久之就喪失了學(xué)習(xí)語文的信心。

三、在課堂中如何應(yīng)用角色扮演

（一）利用教師和學(xué)生的互動，來促進(jìn)學(xué)生的角色扮演。

教師只有在課堂中營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，教師帶給學(xué)生帶來豐富的情感體驗，才能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。角色扮演活動，不僅僅需要學(xué)生參與到課堂其中，也需要教師在課堂上的指揮和引導(dǎo)。只有教師在課堂中積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生摸索和找到正確的扮演角色和表演角色的方法和方向，才能更好地有利于角色扮演活動的開展。

像我在講解《難忘的潑水節(jié)》時，我先向?qū)W生提出問題：你們在雨中玩耍過嗎？你們覺得快樂嗎？然后再引導(dǎo)學(xué)生們走出教室來到操場上，之后讓每位同學(xué)都穿上一件簡易的雨衣，以此來扮演傣族人民中的一員，大家互相潑水一起共同慶祝潑水節(jié)。此時我先向?qū)W生提出問題：“潑水節(jié)是快樂的節(jié)日嗎？什么樣的行為是祝福的行為呢？”……再讓學(xué)生明確此次角色扮演的規(guī)則，理解其他同學(xué)的行為，最終教師與學(xué)生共同參與到這次的潑水活動中，一起表演，一起體驗課文中作者所表達(dá)的情感，有利于提高課堂效果。

（二）充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，來促進(jìn)學(xué)生的角色扮演。

語文課堂的教學(xué)中，如果要促進(jìn)學(xué)生角色扮演活動有效開展，就需要教師多關(guān)注現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的運用。在課堂上，教師可以充分利用各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)手段來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境。一個真實的情境，可以激發(fā)學(xué)生角色扮演的興趣，再利用PPT呈現(xiàn)、圖片展示或者音樂播放的形式，來充分調(diào)動學(xué)生的情緒和情感，這樣更有利于小學(xué)生很好地融入到角色扮演活動中。

像我在講解《棉花姑娘》時，我利用動態(tài)的圖片，向?qū)W生展示了啄木鳥和青蛙捉蟲子的方式，通過對比生動形象地展示了他們不能捉棉花姑娘身上的蚜蟲的原因，用這種方法促進(jìn)學(xué)生的角色扮演，會讓教學(xué)的效果更加顯著。我們也可以利用手機(jī)和照片的形式給學(xué)生的角色扮演活動留下一些影像資料，活動結(jié)束后再給學(xué)習(xí)觀看，通過學(xué)生自己的觀察和比較，能找到自身的不足再加以修改，這樣可以提高學(xué)生角色扮演的能力，從而也可以提高語文教學(xué)效率。

（三）利用課外資源的合理引入，來促進(jìn)學(xué)生角色扮演。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的資源，能給學(xué)生提供大量的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生更好的理解老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，一篇文章往往需要花費一到兩節(jié)課的時間，如果教師一直圍繞著這一篇文章來組織和實施自己的課堂教學(xué)活動，會讓學(xué)生們感到疲勞沒有興趣，因此無法在課堂上集中自己學(xué)習(xí)的注意力。那為了升華和拓展閱讀教學(xué)主題，教師可以根據(jù)自己班級中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，從課外引入一些新的文章來進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，而學(xué)生往往在扮演的過程中會產(chǎn)生比較，從而也會反思課本中的內(nèi)容，完善和提高自己的閱讀思維能力和閱讀水平。