信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我國(guó)各行各業(yè)都帶來(lái)了較多的有利工具。教育行業(yè)也因?yàn)榭萍夹纬闪艘幌盗杏行У慕虒W(xué)方法。微課就是科技潮流為教育行業(yè)帶來(lái)的有利工具。作為一種新式的課程教學(xué)手段，微課具有十分明確的教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短又具體，教學(xué)主題十分明確，對(duì)學(xué)生也具有較強(qiáng)的吸引力。無(wú)論是在學(xué)生預(yù)習(xí)、課后鞏固等方面，都起到了良好的作用。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，可以維護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，并獲得更多的情感體驗(yàn)，明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)，從而按照正確的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在獲得豐富情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲取更高的寫(xiě)作情懷，掌握更多的語(yǔ)言、文字、段落藝術(shù)。高中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。

一、微課在高中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.為高中寫(xiě)作提供更多的教學(xué)方法

將微課教學(xué)方式和教學(xué)理念運(yùn)用在高中作文教學(xué)當(dāng)中，可以超脫學(xué)校、課堂的限制，為學(xué)生提供更多的情感體驗(yàn)，以及更多的閱讀和模仿資源，學(xué)生可以通過(guò)這些簡(jiǎn)短、主題明確、內(nèi)容豐富的微課內(nèi)容來(lái)提升個(gè)人對(duì)文字、語(yǔ)言、段落藝術(shù)的理解，使得高中作文教學(xué)具備多種多樣的展現(xiàn)形式，不僅可以為教師教學(xué)節(jié)約時(shí)間和精力，還為學(xué)生提供了寫(xiě)作藝術(shù)手法學(xué)習(xí)的便捷道路。

2.有效解決當(dāng)前我國(guó)作文教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

在我國(guó)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，充分運(yùn)用微課教學(xué)的先進(jìn)思想和方法，可以幫助教師有效解決當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)可以為語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，從而解決課堂教學(xué)過(guò)度依賴課本的弊端，獲取資源途徑增加，學(xué)生也能從中得到更多的閱讀鍛煉，閱讀本身就是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，如此一來(lái)，可以大大提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.微課的利用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)滿足當(dāng)前時(shí)代的需求

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，微課無(wú)疑有效地打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，將一些因條件有限在課堂上無(wú)法呈現(xiàn)的寫(xiě)作知識(shí)通過(guò)微課的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以大大節(jié)約課堂時(shí)間，緩解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還能將那些課堂上無(wú)法呈現(xiàn)的知識(shí)生動(dòng)、有趣、立體的知識(shí)演示出來(lái)。學(xué)生可以在課程開(kāi)始之前通過(guò)微課認(rèn)識(shí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提前做好準(zhǔn)備，自主探究，并提出問(wèn)題。與此同時(shí)，微課的運(yùn)用促進(jìn)了高中語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)從課內(nèi)到課外的延伸，作業(yè)教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，將預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)完美銜接在一起。充分突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成之后，很快可以擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維的舒服。

二、當(dāng)前微課運(yùn)用于高中作文教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

1.忽略了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)微課在高中語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，許多教師都將微課教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)上面，而忽略了對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度、思維品質(zhì)等的培養(yǎng)，學(xué)生雖然掌握了一些優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，但是在情感表達(dá)和思想境界上仍然存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作品文辭華麗，但是缺乏情感渲染能力。如此一來(lái)，就無(wú)法發(fā)揮微課對(duì)于小學(xué)生綜合寫(xiě)作素養(yǎng)的價(jià)值。

原因分析：教師雖然利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是卻缺乏現(xiàn)代教育的技術(shù)意識(shí)。許多教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)教育思路的束縛，對(duì)一些新生的事物持有懷疑態(tài)度，而且教育思路一時(shí)間轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)，對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位。

2.沒(méi)有充分利用微課，將課內(nèi)向課外延伸

在我國(guó)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，微課的價(jià)值可以在許多方面得到全面發(fā)揮。因?yàn)槲⒄n本身具有開(kāi)放性、靈活性等特點(diǎn)，有效迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，而且還可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題。但是在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，一些老師沒(méi)有充分發(fā)揮出微課教學(xué)移動(dòng)性和自主性的價(jià)值。將微課當(dāng)做是課堂之內(nèi)的補(bǔ)充工具，而沒(méi)有關(guān)注其在課前預(yù)習(xí)、課后知識(shí)拓展方面的價(jià)值。這樣的微課教學(xué)并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生和老師擺脫課堂教學(xué)的束縛，可能只發(fā)揮了一定的知識(shí)總結(jié)作用。微課教學(xué)顯得十分呆板和單調(diào)。

原因分析：我國(guó)的語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)有固定的傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方式，許多教師仍然沉浸其中，很難轉(zhuǎn)變。在引入微課時(shí)，并沒(méi)有深入了解微課的價(jià)值，對(duì)它的利用缺乏嚴(yán)密的計(jì)劃性和科學(xué)性，這就導(dǎo)致微課的使用效果大打折扣。

3.一些老師隨意使用微課

高中作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中十分重要的內(nèi)容，而微課的使用也是提升教學(xué)效率的有利工具。但是有些老師對(duì)這些觀念的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)微課的使用十分隨意，沒(méi)有計(jì)劃性，無(wú)法將微課寫(xiě)作教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完美融合在一起。針對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的寫(xiě)作技巧和藝術(shù)手段的微課教學(xué)材料較少。如在作文的審題立意方面，這個(gè)方面的內(nèi)容十分抽象，而且較復(fù)雜，教師應(yīng)當(dāng)多總結(jié)一些作文的類(lèi)型，給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際使用過(guò)程中，教師卻不知如何運(yùn)用微課教學(xué)形式將這些呈現(xiàn)出來(lái)。

原因分析：教師對(duì)于微課作文教學(xué)的尺度把握不足。一些教師在應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)時(shí)，卻將微課當(dāng)中吸引學(xué)生興趣的工具，再應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，過(guò)分依賴微課的使用。最終導(dǎo)致教師沒(méi)能好好把握微課使用的分寸和時(shí)機(jī)，降低了微課的使用價(jià)值。

三、微課教學(xué)在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富情感體驗(yàn)

對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，興趣都是引導(dǎo)學(xué)生獲得該學(xué)科能力的重要工具。語(yǔ)文是一門(mén)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰σ蕾囕^大的學(xué)科。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺(jué)地投入情感，那么學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、寫(xiě)作能力都會(huì)得到提升。在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分運(yùn)用微課教學(xué)形式，將靜態(tài)的文本文字與動(dòng)態(tài)的文學(xué)背景相結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中親身感受文本所傳達(dá)的氛圍和情感，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師、學(xué)生、文本之間的深入交流，讓文本所傳達(dá)的知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，就能有效鞏固這種交流關(guān)系。讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，還能獲得豐富的情感體驗(yàn)。

2.充分挖掘微課教學(xué)在課前預(yù)習(xí)與課后拓展上的價(jià)值

將微課運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，可以內(nèi)容簡(jiǎn)單、主題明確的方式，讓學(xué)生對(duì)本文將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。這樣才能在課堂教學(xué)中為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)減輕壓力，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣。除此之外，還應(yīng)當(dāng)將微課充分運(yùn)用于作文教學(xué)的課后輔導(dǎo)當(dāng)中。在微課內(nèi)容當(dāng)中，可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作當(dāng)中存在的問(wèn)題，找出學(xué)生寫(xiě)作能力的短板，采取有效方式進(jìn)行彌補(bǔ)。

教師從本節(jié)課需要讓學(xué)生掌握文體類(lèi)別，以及寫(xiě)作技巧出發(fā)，為微課設(shè)定主體，然后讓學(xué)生自己主動(dòng)去完成。教師在批閱完學(xué)生的作品之后，細(xì)心留意每個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題。如有些學(xué)生選材不當(dāng)、情感抒發(fā)不到位、藝術(shù)手法運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)?。這些都是高中生作文中時(shí)常存在的問(wèn)題。教師將這些問(wèn)題記錄下來(lái)，并制作微課。設(shè)計(jì)與鍛煉這些技能相關(guān)的微課腳本和學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后引導(dǎo)學(xué)生從這種文體類(lèi)別的寫(xiě)作手法開(kāi)始研究，分析自己在選材和寫(xiě)作方式上是否存在問(wèn)題，然后在從細(xì)節(jié)上探究自己作文上的不足之處，然后修改論文。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在高中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作當(dāng)中，充分借助自身優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本來(lái)審視人性，實(shí)現(xiàn)通過(guò)文本對(duì)人生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的創(chuàng)建，從而讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合一體，共同為促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)，這也是當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)水平提升的有效途徑之一。

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賈穎，河南省鄭州市第十一中學(xué)教師。