史敏捷

課堂是引領孩子走向智慧的主陣地。如果孩子的思維在課堂上處于“沉睡”狀態(tài)，可以想象，后果是不堪設想的。那么，如何營造“小幸?！闭Z文課堂氛圍呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

巧妙的情境創(chuàng)設，能使學生對課堂充滿熱情和期待，大大提高課堂效率。創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)動思維的積極性，促進師生之間和學生之間的互動。通過多種方式創(chuàng)設有效的情境，或角色表演，走進文本，或借助多媒體，烘托氣氛，或語言感染，營造情境，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氛圍。

在拼音的學習中，單純以課文插圖教學拼音知識，容易產(chǎn)生單調(diào)、無味的課堂氛圍。插圖只是一個情境創(chuàng)設的“雛形”，我們要不斷豐富情境，小朋友的興趣才會越來越濃。如在漢語拼音《 an en in un 》一課中，課文的插圖是一家人在看電視，電視機里是天安門。教學時，可以以此為線索，引入情境。

【教學片段（看圖，引入情境）】

師：（出示課文插圖）這一家人在干什么呢？電視上是哪個地方？ 讓我們一起來坐著高鐵去北京天安門。（出示高鐵圖片）

（學“an ”，進入情境）

師：天安門中有一個字，就是讀ān。學習“ān”。

（學“en”，繼續(xù)情境）

（過渡：出示圖片，摁一下遙控器。引出“en”的學習以及四聲學習）

師：我來摁一下遙控器。啊，屏幕上發(fā)生變化了。（出示第三幅圖）一個小姑娘和爸爸媽媽一起去天安門，天色已經(jīng)晚了，但此刻的天安門很漂亮。小女孩說：“天安門真漂亮！”媽媽說：“的確很美！”爸爸說：“我們能過上幸福的日子，我十分感恩！”我剛才說的句子里有一個字發(fā)的是en的音，你知道是哪個嗎？”

（學“in”，深入情境）

（由課文插圖中的飲料，引入“in”的學習）

師：（出示5張圖）剛剛看了那么多圖片，你印象最深的是什么呢？

（出示“印象”，學習“ìn”，和整體認讀音節(jié)“yìn”）

上述片段教學中，借助插圖、情境創(chuàng)設對學生進行觀察、表達、想象等綜合能力的培養(yǎng)，使孩子整節(jié)課都處在完整、輕松的生活情境中，這樣的課堂教學具有學生個性發(fā)展的張力，生命成長的活力，精神家園般的親和力。作為一名教師，要努力為學生創(chuàng)設情境，促使他們自主學習和發(fā)展，從而使語文課堂充滿幸福感。

二、贊揚欣賞，體驗成功

“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長。”如果教師經(jīng)常用贊賞的語氣和學生交流，抓住學生的閃光點大力表揚學生，學生就能樹立學習的自信心，用積極的心態(tài)面對學習。

課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你的聲音太好聽了！”“老師特別喜歡你的想法！”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。贊揚的對象不應只是小部分群體，而要盡可能面向全體學生。我們對后進生，要善于抓住他課堂上的點滴成功適時表揚。比如在訓練朗讀時，我們面對一些朗讀比較差的同學可以這樣評價：“你今天朗讀課文的聲音很洪亮，比昨天進步多了。如果能將你的感情投入進去，那你的進步將是更大的了！” 我們也可以把最簡單的問題留給后進生，然后說：“某某同學今天開始主動舉手回答問題了，而且答案很正確，我們掌聲鼓勵他！”每節(jié)課讓他們體驗成功的喜悅，這樣孩子們的學習就更加積極主動了。所以，教師在設計教學活動內(nèi)容時，應盡量讓學生的成功多于失敗。

有了贊賞這一“添加劑”，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情。在此過程中，每一個兒童將會被重視，獲得安全感，被他人認可，收獲屬于自己的微小幸福。

三、動手操作，活躍氣氛

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！眱和鄤邮植僮饔欣诖龠M智力的發(fā)展。課堂教學要以學生為核心設計教學活動，創(chuàng)生幸福資源，使他們在參與中學以致用。動手操作的過程，手腦并用，各個感官得以充分調(diào)動，學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點。在小學語文教學中，積極組織學生動手操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的大腦去思考，用自己的興趣去探尋，用自己的情感去熱愛語文學習，自由表達閱讀感受，樂于分享學習成果，促進語文綜合素養(yǎng)和精神素養(yǎng)比翼雙飛。比如，組織學生開展剪報活動，讓學生將報紙上好的文章、知識、語句、段落等剪下來，做成剪貼報。這樣，既強化了學生對于知識的記憶，又將學習變成了一種充滿情趣的活動課，學生樂在其中，學習熱情高漲。

四、先聲奪人，奠定基調(diào)

于漪老師認為：課的開始，好比歌唱家定調(diào)，提琴家定弦。第一個音定準了，就為歌唱或演奏奠定了良好的基調(diào)。于老師的開講，總是根據(jù)不同的學生對象、不同的課文或設置懸念，或激發(fā)感情，或展現(xiàn)意境……這樣，一堂課從一開始就像磁石一樣把學生吸引住，將學生從課間活動中調(diào)整到學習狀態(tài)，為新課的學習做好前期鋪墊。例如孫雙金老師教學《敕勒歌》，二年級的學生剛剛上課就被這位素未謀面的老師吸引住了。

孫：小朋友們好，你們想不想知道老師的微信名？

孫：哈！我告訴你們，我姓孫？我的微信名和我的姓有關，猜猜看，是什么？

生1：孫悟空！

生2：孫老師！

生3：齊天大圣！

孫：（豎起大拇指）你太厲害了！我的微信名被他猜中了！（孩子們自發(fā)的鼓掌?。R天大圣可是本領很大的，他有什么本領？

生：他會翻筋斗云，可以翻十萬八千里遠。

孫：老師沒他那么厲害，不過我也可以帶你們?nèi)ズ苓h的地方，瞧——（出示草原圖片，播放音樂）

生：大草原！

孫：今天老師要帶孩子們一起去領略蒙古草原的風光，學習《敕勒歌》！

孫雙金利用課前與孩子們溝通談話，很快地拉近了和孩子們之間的距離，創(chuàng)造出幸福的課堂氛圍。教師還可以通過和學生一同唱歌、背詩、做游戲等方式，尋找所學課文與這些話題的契合點，為新授課作情感鋪墊。

“小幸?！闭Z文課堂重在師生情感的溝通、交流、分享，在課堂中體驗生命幸福成長的滋味。在語文教學活動中，教師要給學生創(chuàng)設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。想方設法調(diào)動學生的學習積極性，讓學生對所學知識感興趣，將“要我學”轉變成“我要學”！

作者簡介：江蘇省溧陽市第二實驗小學語文教師。