林芳 王美麗

摘要：中職選擇性課改的深入推進使中職生涯教育的重要性日益凸顯。作為浙江省中職課改試點學校，筆者學校通過本課題的實踐研究，研發(fā)了中職生生涯體驗拓展課程，在課程拓展中打造了“同伴互助體、家校聯(lián)動體、工學結合體”三大成長共同體并形成了“課程學習、學科滲透、文化浸潤、測評建檔、技能競技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”六大路徑，學生在規(guī)劃與適應中實現(xiàn)終身可持續(xù)個性化發(fā)展。

關鍵詞：中職生 生涯體驗 拓展

中職生正處于個性品質形成與發(fā)展的關鍵時期，但他們中的多數(shù)來自經(jīng)濟資本、社會資本、文化資本處于弱勢的家庭，基礎教育階段由于學習成績較差、學習習慣不良以及學習動機不強等方面的原因使中職生飽嘗失敗，自尊心受挫。加上家庭壓力、社會輿論等負面影響，加重了他們的自卑心理，使他們感到前途茫然，不知所措，嚴重阻礙了中職生的自主發(fā)展。

一、中職生生涯發(fā)展現(xiàn)狀

1.中職生發(fā)展現(xiàn)狀調研結果

為了客觀地了解中職生的發(fā)展現(xiàn)狀，以筆者學校學生為調查對象，按照年級、專業(yè)部、班級分層抽樣調查了近三分之一的學生，共發(fā)放調查問卷862份，回收有效問卷805份，運用SPSS19.0軟件對其進行數(shù)據(jù)分析，調查結果如下。

（1）中職生入學情況。67.6%的學生是自己選擇到中等職業(yè)學校學習，19.9%的學生則是在初中教師或家長的建議下來職校學習的。57.3%的學生希望獲得職業(yè)技能，以后在就業(yè)上具有競爭優(yōu)勢;30.8%的學生明確自己的目標是考大學，希望今后能繼續(xù)深造。58.6%的學生對所學專業(yè)的了解并不清楚，26.3%的學生對所學專業(yè)略有了解，6.7%的學生了解自己所學專業(yè)。

（2）中職生學習情況。54.2%的學生對所選的專業(yè)興趣一般，33.5%的學生喜歡自己所選專業(yè)，12.3%的學生只是隨便選一下，對專業(yè)學習沒什么感覺，覺得很枯燥。51.3%～60%的學生對語數(shù)外三科的學習興趣一般，喜歡上的占25%～27%，12.3%～19.7%的學生不喜歡甚至討厭語數(shù)外的學習。35.5%的學生覺得原來的學習基礎差影響到了專業(yè)課程的學習，42.6%的學生感覺學習中最大的困難來自于專業(yè)理論課，36.8%的學生認為對所學專業(yè)本身缺乏興趣而影響到了學習動力。

（3）中職生生涯規(guī)劃情況。22.7%的學生覺得自己對職業(yè)生涯有一定的規(guī)劃，近78%的學生并沒有考慮個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。36.3%的學生非常愿意自主地進行課程選擇，55.7%的學生則表示選課時會考慮實際情況。在選課時首先考慮對該課程興趣的學生占44.5%，期望有良好的課堂氣氛的學生占22.9%，考慮課程對其今后的學習、生活、就業(yè)具有幫助的學生占20.4%。

2.中職生發(fā)展現(xiàn)狀分析

基于以上中職生發(fā)展現(xiàn)狀調研，通過對有關數(shù)據(jù)的比對，對中職生發(fā)展現(xiàn)狀進行了分析，具體包括中職生入學目標明確但專業(yè)選擇盲目、學習興趣一般且學習動力缺乏、生涯意識淡薄但自主意愿強烈三個方面。

（1）入學目標明確，但專業(yè)選擇盲目。絕大多數(shù)中職生是自己選擇到中等職業(yè)學校學習，半數(shù)以上的中職生希望獲得職業(yè)技能并順利就業(yè)，有1/3的中職生希望能夠考大學，這說明大部分中職生的入學目標十分明確。有半數(shù)以上的中職生對所學專業(yè)的了解并不清楚，由此可見，中職生對專業(yè)的選擇還是比較盲目。

（2）學習興趣一般，且學習動力缺乏。半數(shù)以上的中職生對所選的專業(yè)興趣一般，少數(shù)中職生甚至只是隨便選一下，對專業(yè)學習沒什么感覺，覺得很枯燥。大多數(shù)中職生對語數(shù)外三科的學習興趣一般，許多學生覺得原來的學習基礎差影響到了專業(yè)課程的學習，感覺學習中最大的困難來自于專業(yè)理論課，認為對所學專業(yè)本身缺乏興趣而影響到了學習動力，由此可見，中職生的學習動力較為欠缺。

（3）生涯意識淡薄，但自主意愿強烈。超過3/4的中職生沒有考慮過個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，而考慮過個人的職業(yè)生涯規(guī)劃的中職生僅占到了1/4，說明中職生缺乏對自己人生的規(guī)劃，生涯意識淡薄。同時有超過1/3的中職生非常愿意自主地進行課程選擇，半數(shù)以上的中職生表示選課時會考慮實際情況。也有近半數(shù)的中職生表示在選課時首先考慮對該課程的興趣，其余中職生則表示考慮課堂氣氛或該課程對學生今后的學習、生活、就業(yè)是否具有幫助，由此可見，中職生自主選擇意愿強烈，希望可以并且也有一定的能力自主地進行課程選擇。

二、打造中職生生涯體驗拓展多載體聯(lián)動成長共同體

1.合力打造多樣化社團以形成同伴互助體

學校發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、結合特色項目、發(fā)展學生興趣打造了文學藝術類、志愿服務類、體育競賽類、非遺文化類、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)類五大類22個社團，形成同伴互助體，學生在社團中發(fā)展自身興趣、培養(yǎng)良好的性格、鍛煉能力，形成職業(yè)價值觀，在社團活動過中體驗生涯、規(guī)劃生涯、發(fā)展生涯。

2.牽頭成立家長委員會以形成家校聯(lián)動體

學校牽頭，成立全校的家長委員會，下設四個專業(yè)部的家長委員會，每個班級由3～5名家長組成班級家長委員會，形成家校聯(lián)動體。學校以家長會、家校通、親子互動平臺等形式與家長溝通，共同促進學生的發(fā)展。

3.深入推進現(xiàn)代學徒制以形成工學結合體

以學校承擔教育部現(xiàn)代學徒制試點為契機，深入開展現(xiàn)代學徒制，促進校企融合，形成工學結合體。通過“在校學習、輪崗培訓、頂崗實習”的“三段式”的育人機制，實現(xiàn)學生從“學生—學徒—準員工—員工”的身份轉換，促進生涯體驗。

三、打通中職生生涯體驗拓展全方位路徑

1.以課程學習了解生涯理念

筆者學校教師開發(fā)的《中職生生涯規(guī)劃》教材被評委浙江省首批中職課改A等校本選修教材，內容涉及生涯喚醒、自我探索、環(huán)境透視、職業(yè)分析、生涯決策、生涯行動六個單元主題。同時積極開發(fā)本教材的微課資源，上傳至浙江微課網(wǎng)，供學生自主學習，有力促進學生對生涯理念的系統(tǒng)學習。

2.以學科滲透增強生涯意識

學校組織職業(yè)指導師培訓，在編教師持證率達60%以上。組織學科骨干教師參加生涯教育培訓，并在教研組開展研討如何在教學中滲透生涯理念，使學生在文化課與專業(yè)課的學習中形成并逐步增強生涯意識。

3.以文化浸潤開展生涯體驗

依托學校校園文化“鑄劍精神”——精以成技、誠以修身、勤以立業(yè)，通過鑄劍文化長廊展示優(yōu)秀畢業(yè)生風采，使學生在潛移默化中進行生涯體驗。筆者學校一名學生以“勇敢面對，不讓人生留下遺憾”的參賽宣言亮相浙江省中職“陽光學生”舞臺，展現(xiàn)自己唱歌、做菜等才藝。

4.以測評建檔進行生涯決策

開展職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀等測評，為每位學生建立生涯發(fā)展評估報告并建立電子檔案，全程指導學生對專業(yè)、課程、升學、就業(yè)、職業(yè)及崗位的選擇與決策，同時對自己的生涯及時進行目標管理與生涯評估，進而促進學生生涯動態(tài)性的規(guī)劃、適應與發(fā)展。

5.以技能競技促進生涯適應

學校以職業(yè)技能大賽為平臺，促進學生職業(yè)技能的提升。生涯教育的開展使學生在發(fā)展興趣中掌握精湛的技能。今年筆者學校學生在全國職業(yè)院校技能大賽中獲得2塊金牌、3塊銀牌、2塊銅牌，這是筆者學校歷年來在全國職業(yè)院校技能大賽所取得的最好成績，在全市乃至全省中職學校中成績領先。

6.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)生涯發(fā)展

學校積極為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、亮劍職場、展示風采的平臺。生涯教育培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，讓每位中職生自由追夢。筆者學校一名烹飪專業(yè)學生畢業(yè)不到一年，便獨自創(chuàng)辦了縣內首家翻糖蛋糕藝術工作室，實現(xiàn)自我人生價值。

四、生涯教育的再認識、再強化、再創(chuàng)新

中職生“體驗式”生涯課程的開發(fā)與實踐，形成了相應的課程理念、目標、內容、教學方法、教學模式以及相應的課程平臺與拓展載體，促進了學生的終身可持續(xù)個性化發(fā)展。

1.在選擇中規(guī)劃

選擇性課改要求給予學生不少于兩次升學與就業(yè)、專業(yè)選擇的機會。學校高一新生錄取后按財經(jīng)商貿類、機械電子類、旅游服務類、信息技術類、藝術設計類五大專業(yè)大類招生，每位新生發(fā)一本《職業(yè)導航》，一周以后填報專業(yè)。在開學第一天安排專業(yè)教師說專業(yè)，學生可根據(jù)需要再次選擇自己的專業(yè)，一學期后學生可以轉專業(yè)，使學生在選擇中規(guī)劃。

2.在體驗中適應

生涯探索是一個長期的過程，并非一蹴而就，更非做幾個測試、量表就可以完成的。因此，應該鼓勵學生大膽地去探索、去嘗試、去體驗，并且也允許其在這個過程中出現(xiàn)失誤，只有這樣才能培養(yǎng)他們的適應能力。鼓勵學生大膽地去選擇，如果真的選擇了不喜歡的專業(yè)或職業(yè)，引導學生學會適應，提升學生的生涯適應力。

3.在行動中發(fā)展

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生涯教育本身是一門和實踐關聯(lián)性很強的學科，如果僅限于理論知識的傳授，無疑是本末倒置。因此，中職生涯課程應重視其實踐性，實踐性是生涯課程不可或缺的一方面。充分利用同伴互助體、家校聯(lián)動體、工學結合體三大成長共同體，讓學生在實踐中開闊視野、增強感性認識、形成心理沖擊，從而獲得發(fā)展與提升。

參考文獻：

[1]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]黃天中.生涯規(guī)劃——體驗式學習[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]王華.加拿大“現(xiàn)實的系列游戲”生涯指導課程及其啟示[J].中小學教師培訓，2014（8）.

[4]劉鵬志，金琦.生涯教育新理念：輕規(guī)劃重適應[J].中小學心理健康教育，2015（18）.

[5]林芳.中職“體驗式”生涯規(guī)劃課程教學模式初探[J].職業(yè)，2016（23）.

[6]林芳.中職學校生涯規(guī)劃課程的開發(fā)與實施[J].中小學心理健康教育，2016（21）.

（作者單位：林芳，浙江工業(yè)大學、浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學校;王美麗，浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學校）