石猛 任偉

摘要：技工院校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，可以有效提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等職業(yè)能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才。本文對(duì)技工院校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的課堂現(xiàn)狀、影響該模式課堂效率的因素及改革方法進(jìn)行了初步探索，希望能夠構(gòu)建起合理、可操作的技工院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的課堂，提高效率。

關(guān)鍵詞：技工院校 行動(dòng)導(dǎo)向 課堂效率

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的較快發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在新型的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，各個(gè)行業(yè)需求的人才質(zhì)量不斷提升。而技工院校培養(yǎng)的技能人才中，其工作效率便決定著各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。21世紀(jì)人才素質(zhì)的七條標(biāo)準(zhǔn)都與工作實(shí)效性密不可分：一是要有積極進(jìn)取的開(kāi)拓精神;二是要有崇高的道德品質(zhì)和對(duì)人類的責(zé)任感;三是在急劇變化的競(jìng)爭(zhēng)中，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力;四是要有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，有廣泛聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力;五是要有終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢(shì);六是要有豐富多彩的健康個(gè)性;七是要有與他人協(xié)調(diào)和進(jìn)行國(guó)際交往的能力。顯然，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，技工院校培養(yǎng)的技能人才無(wú)法完全達(dá)到現(xiàn)代人才標(biāo)準(zhǔn)。因此，技工院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的普及勢(shì)在必行，技工院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的課堂效率，也越來(lái)越重要。

一、技工院校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式課堂綜述

1.綜述

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”于20世紀(jì)80年代興起于德國(guó)，是歐美職業(yè)教育教學(xué)的新模式。在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作為目標(biāo)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。它要求教師創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的行動(dòng)中手、腦并用，做、學(xué)結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等關(guān)鍵能力，從而有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估”6個(gè)完整的行動(dòng)序列進(jìn)行，使學(xué)生自主、自覺(jué)、有目的地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.課堂現(xiàn)狀

目前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在我國(guó)職業(yè)院校越來(lái)越普及，從表面來(lái)看，一切都在朝著既定的方向發(fā)展。但是，如果深入到各職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式的不成熟運(yùn)用，致使其課堂效率差強(qiáng)人意。

對(duì)筆者學(xué)校及幾所兄弟院校的學(xué)生隨機(jī)調(diào)查顯示：有20%的學(xué)生反映這種教學(xué)模式不如傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然能涉及很多書(shū)本以外的知識(shí)，但抓不住重難點(diǎn)，考試復(fù)習(xí)時(shí)，無(wú)從下手;有25%的學(xué)生反映沒(méi)感覺(jué)到有什么好，只是課堂氣氛不再壓抑，學(xué)生們很活躍，但涉及的課本知識(shí)點(diǎn)還是學(xué)不會(huì)，聽(tīng)不明白;只有50%的學(xué)生反映這種模式的課堂教學(xué)使他們學(xué)習(xí)效率提高，更有興趣、更專注學(xué)習(xí);有5%的學(xué)生抱著無(wú)所謂的態(tài)度，他們反映說(shuō)“在分組討論的時(shí)候，往往組內(nèi)很少討論，組內(nèi)任務(wù)都是由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)好的人完成，然后告訴他們結(jié)果”。

二、課堂效率的探索

1.影響課堂效率的因素

我國(guó)大部分職業(yè)學(xué)校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)不足，都處在剛剛接觸和摸索階段，這是影響技工院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式課堂效率的主觀因素。從客觀因素看，除部分學(xué)校在課程的進(jìn)度計(jì)劃總體安排中，課時(shí)分配不合理外，主要有以下兩個(gè)方面因素。

（1）教師方面的客觀因素?；诮虒W(xué)理念接受程度的不同，部分教師在運(yùn)用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，僅僅是按照“六步走”的步驟走下來(lái)，而忽略了其中每一步的重要性，只有框架，每一步還是以教師為中心，實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)教學(xué)模式。

部分教師在課前，準(zhǔn)備不夠充分，致使每個(gè)課堂環(huán)節(jié)的聯(lián)接缺少連貫性;在運(yùn)用這種模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，缺少對(duì)意外問(wèn)題的處理能動(dòng)性和靈活性，導(dǎo)致效率降低。

（2）學(xué)生方面的客觀因素。傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，教師侃侃講”的習(xí)慣，課堂上除了教師的聲音，學(xué)生都安靜地坐在教室里。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式具有一定的開(kāi)放性，重在學(xué)生參與和互動(dòng)，課堂突然運(yùn)用這種教學(xué)模式，大部分學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，從以前的“單重奏”課堂轉(zhuǎn)為“多重奏”課堂，在這種情況下，雖然課堂氣氛活躍，但很多學(xué)生走神，甚至在分組討論中，話題轉(zhuǎn)到其他地方。

在我國(guó)的技工院校中，大部分學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，活潑，動(dòng)手能力強(qiáng)，但自制力和自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不牢固。因此，在這種課堂氣氛相對(duì)活躍的模式下，課堂的秩序常會(huì)混亂，致使教師拿出部分時(shí)間來(lái)約束和管理，進(jìn)而導(dǎo)致在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂效率降低。

因此，從目前來(lái)看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.課堂效率的探索

在新型的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，技工院校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是必然的選擇。針對(duì)目前的實(shí)施情況，技工院校的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在各方面需進(jìn)一步規(guī)范和明確。

（1）大膽實(shí)施與技工院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式配套的評(píng)價(jià)模式改革。技工院校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式教學(xué)，若仍采用傳統(tǒng)的考試模式，僅僅是“換湯不換藥”，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率會(huì)降低。傳統(tǒng)的考試模式中，學(xué)生只是緊緊盯住課本的固定知識(shí)點(diǎn)，而無(wú)法關(guān)注課本以外、行業(yè)以內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。無(wú)法開(kāi)闊眼界，繁多且固定的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)消磨學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維固化，專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三方面的能力更是無(wú)法進(jìn)一步培養(yǎng)。而在新的評(píng)價(jià)模式中，將平時(shí)的表現(xiàn)和任務(wù)完成度，與最后綜合測(cè)評(píng)結(jié)合起來(lái)，采用平時(shí)成績(jī)和期末的筆試成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，兩者各占50%，期末筆試測(cè)驗(yàn)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容。這樣的評(píng)價(jià)模式，不但可以激勵(lì)學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)，也實(shí)時(shí)反映了學(xué)生的真實(shí)水平，考查全面而有深度，將整體提高這種模式的課堂效率。

（2）大膽實(shí)施與技工院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式配套的備課改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教師在備課過(guò)程中，按照教材的章節(jié)順序?qū)懡贪?，按部就班地講授知識(shí)。且多數(shù)教師在教案中陳述：教師做些什么，怎么做，哪一部分重點(diǎn)講等，所有這些都是教師的活動(dòng)。而在新的教學(xué)模式下，教師不但要整體規(guī)劃這門(mén)課程的教案安排，而且每節(jié)課要準(zhǔn)備的是學(xué)生的學(xué)案，也就是教案與學(xué)案合一設(shè)計(jì)。新教學(xué)模式下，中職院校的學(xué)案應(yīng)是：學(xué)生做些什么，可能會(huì)怎么做，遇到問(wèn)題怎樣解決等。以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為引導(dǎo)，并且教學(xué)內(nèi)容不再是按部就班地講授單一教材。我國(guó)職業(yè)教育專家姜大源多次在中青年教師培訓(xùn)課上強(qiáng)調(diào)：教材不是課程，二者之間不是畫(huà)等號(hào)的關(guān)系。教師采用這種符合教學(xué)規(guī)律的備課，將會(huì)大大提高課堂效率。

（3）大膽實(shí)施與技工院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式配套的現(xiàn)代教育技術(shù)改革?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)模式和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的最好教學(xué)手段之一，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)將課堂時(shí)間和課堂效率進(jìn)一步優(yōu)化?？茖W(xué)研究證明：采用圖像的方法幫助記憶，與傳統(tǒng)的聲音刺激記憶相比效率要提高3～10倍。在新的模式下，除學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作外，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)融入到教學(xué)中，仿真模擬、動(dòng)畫(huà)演示等形象表達(dá)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂輔助小軟件如搶答器、計(jì)時(shí)器及抽簽助手等的使用，更是活躍課堂氣氛，制作視覺(jué)沖擊的多媒體教學(xué)課件，吸引學(xué)生的注意力，將工作頁(yè)或?qū)W案以多媒體顯示，清晰又高效，節(jié)省教學(xué)成本。按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑會(huì)充分提高課堂教學(xué)的密度和效率。

（4）大膽實(shí)施與技工院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式配套的教學(xué)理念改革。在新的教學(xué)模式下，我們不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。中職院校的學(xué)生，大部分是初中畢業(yè)，能否有興趣學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與心態(tài)及情緒有很大關(guān)系。心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，培養(yǎng)感情，建立融洽的師生關(guān)系是高效課堂重要的一環(huán)。其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是一種教學(xué)理念，它包含的教學(xué)方法很多，如項(xiàng)目教學(xué)法、講授教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等，不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的教學(xué)方法。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。教師可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律，應(yīng)用于職業(yè)院校的整體課程進(jìn)度計(jì)劃及課堂進(jìn)度安排。此外，職業(yè)院校采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，要考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，分層教學(xué)。通過(guò)各種方式不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既學(xué)習(xí)知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而整體提高教學(xué)的課堂效率。

三、對(duì)課堂效率的展望

技工院校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，無(wú)疑在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面又提高一個(gè)層次。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，提高技工院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的課堂效率，盡快培養(yǎng)出市場(chǎng)發(fā)展所需的技能型人才，為社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展做貢獻(xiàn)，是職業(yè)院校的重要職責(zé)。為此，技工院校應(yīng)制定相應(yīng)的措施和辦法，推行教學(xué)改革，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師運(yùn)用新的教學(xué)模式及教學(xué)方法;作為職業(yè)院校的教師，我們要立足崗位，不斷轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教育教學(xué)理念，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力為目標(biāo)，提高課堂效率，從而不斷為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施——基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職教課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]蔡秀芳.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式探討[J].中國(guó)成人教育，2009（5）.

[4]魏趁.以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟钔七M(jìn)職教課堂教學(xué)模式發(fā)展[J].職教論壇，2011（2）.

（作者單位：石猛，青島工貿(mào)職業(yè)學(xué)校;任偉，青島海洋技師學(xué)院）