摘 要：學(xué)生作為課程教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，如果難以接受所參加課程的知識(shí)，那么這個(gè)課程就是一個(gè)失敗的課程。當(dāng)前，研究生對(duì)思想政治課的課堂參與，普遍呈現(xiàn)抵觸的情緒，對(duì)課程的接受度也較低。面對(duì)當(dāng)前研究生思想政治課的課程參與度、接受度不高的現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)反思背后的原因，針對(duì)不同的主體進(jìn)行分析，尋求解決之道。文章從提升研究生對(duì)思想政治課的接受度著手，通過對(duì)課程主體、形式和內(nèi)容三方面的分析，提出了重塑政治意識(shí)、豐富授課內(nèi)容、改革課程內(nèi)容三條推動(dòng)思想政治課改革與發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：研究生思想政治課;接受度;課程內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G643

文章編號(hào)：2095-624X（2019）12-0090-03

目前我國(guó)各大高校關(guān)于研究生思想政治課程的設(shè)置出現(xiàn)了嚴(yán)重的形式化、空心化趨向，這與總書記在中共中央政治局第六次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)的“要把準(zhǔn)政治方向，堅(jiān)持黨的政治領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)政治根基，涵養(yǎng)政治生態(tài)，防范政治風(fēng)險(xiǎn)，永葆政治本色，提高政治能力”[1]的要求明顯不符合。根據(jù)以往的調(diào)查結(jié)果，研究生對(duì)思想政治課的滿意度不高，這從側(cè)面反映出我國(guó)研究生思想政治課的課程知識(shí)的接受度較低的同時(shí)，也反映出我國(guó)多年來形成的思想政治課教學(xué)模式難以適應(yīng)時(shí)代的要求，需要進(jìn)行課程改革。如何將提升研究生思想政治課的接受度作為思想政治課課程改革的切入點(diǎn)，深入推進(jìn)課程改革，提高學(xué)生的滿意度、參與度與接受度，進(jìn)而提升研究生的政治素養(yǎng)成為一個(gè)十分棘手的問題，需要引起各大高校關(guān)注。

一、研究生思想政治課課程接受度的現(xiàn)狀

1.接受度現(xiàn)狀

就目前而言，我國(guó)研究生對(duì)思想政治課的接受度相對(duì)較低。根據(jù)2009年劉永存的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)研究生對(duì)思想政治課的滿意度僅維持在30%[2];在2012年林正的《高校思想政治理論課學(xué)生滿意度調(diào)查研究》的調(diào)查中顯示，有22%的學(xué)生對(duì)思想政治課非常滿意，34%比較滿意，28%一般，16%不滿意[3];在2014年天津市某高校的思想政治課程滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)思想政治課的滿意度指數(shù)為0.689[4]，同時(shí)，在江西師范大學(xué)的研究生高校思想政治課滿意度的調(diào)查結(jié)果也顯示僅有20.5%的碩士研究生對(duì)思想政治課非常滿意，37.1%的研究生表示比較滿意，卻有35.2%的研究生認(rèn)為一般，7.4%的研究生表示不滿意或非常不滿意[5];在2016年在廖心宇等人的《高校思想政治理論課滿意度調(diào)查研究——基于X市高校的問卷數(shù)據(jù)分析》中顯示仍有14%的學(xué)生對(duì)思想政治課不滿意[6];在2017年，以云南師范大學(xué)為例的研究生思想政治課滿意度的調(diào)查研究中，有27.88%的研究生被調(diào)查者表示對(duì)這門課程不滿意[7];在2018年馬曦的《碩士生思想政治理論課學(xué)習(xí)質(zhì)量：現(xiàn)狀判析與提升策略——基于江蘇省九所高校的問卷調(diào)查》中顯示有56%的被調(diào)查學(xué)生希望通過思想政治理論課學(xué)習(xí)擴(kuò)大知識(shí)面和視野;26%的學(xué)生對(duì)思想政治理論課有較強(qiáng)的外在動(dòng)機(jī)，希望獲得高分;11%的學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)抱有從眾心理;7%的同學(xué)表示對(duì)思想政治理論課程不感興趣，持著混過關(guān)就行的態(tài)度[8]。通過以上數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)還存在廣大研究生對(duì)思想政治課的教學(xué)存在不滿意的現(xiàn)象，一方面反映出我國(guó)廣大研究生對(duì)思想政治課的課程的接受度較低，學(xué)習(xí)積極性不高;另一方面也反映出我國(guó)研究生思想政治課的教學(xué)形式有待改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量有待提高。

2.課程改革迫在眉睫

隨著我國(guó)科技的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)入新時(shí)代的中國(guó)對(duì)研究生的政治素養(yǎng)當(dāng)然也有新要求，但就當(dāng)前我國(guó)存在的廣大研究生對(duì)政治課的接受度相對(duì)較低的狀況而言，課程改革迫在眉睫。2019年3月18日，中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平在京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話。在座談會(huì)上習(xí)近平總書記對(duì)包括高校思想政治課的教師在內(nèi)的思想政治教師教學(xué)提出要解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。為了解決這一根本問題，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，就需要廣大政治教師在教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性的同時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新?？偠灾?，高校思想政治課改革迫在眉睫，針對(duì)高校思想政治課的授課形式以及內(nèi)容，各高校思想政治課程教師和相關(guān)負(fù)責(zé)人都應(yīng)進(jìn)行探索，創(chuàng)新課堂形式。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)承擔(dān)起教育以及培養(yǎng)學(xué)生政治能力和素養(yǎng)的責(zé)任，破舊立新。

二、研究生課程接受度的不足幾點(diǎn)思考

1.接受度不足理性看待

對(duì)于研究生思想政治課接受度較低的現(xiàn)象應(yīng)從課程主體——研究生出發(fā)，進(jìn)行理性分析，不能忽略研究生對(duì)課程開展的重要性。首先，研究生的科研壓力巨大。對(duì)于研究生階段的學(xué)生來說，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可能較本科階段有所降低，但是科研任務(wù)卻急劇增加，面對(duì)繁重的科研項(xiàng)目所帶來的壓力，研究生的大量的時(shí)間與精力都將被擠占，很難在思想政治課上投入精力，接受度也就隨之降低。其次，研究生的政治意識(shí)不足。通過網(wǎng)絡(luò)研究生可以接觸各種各樣的信息，其中也包括一些不當(dāng)?shù)?、不符合社?huì)主義核心價(jià)值觀的信息，這些信息沖淡了研究生原本就薄弱的政治意識(shí)。此外，對(duì)于大量的理工專業(yè)的研究生而言，政治生活距離他們較遠(yuǎn)，理工科的思維難以將二者結(jié)合，這也影響了研究生對(duì)思想政治課的接受度與參與度[9]。最后，研究生缺乏積極主動(dòng)性。興趣是最好的教師，研究生對(duì)不感興趣的課程，突出的表現(xiàn)形式就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足。從學(xué)生角度看，思想政治課無非是畢業(yè)學(xué)分的必然要求，如果不是為了完成課程的現(xiàn)實(shí)需要，幾乎沒人愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)這門枯燥的思想政治課。

2.授課與考查形式待斟酌

研究生階段的思想政治課的授課形式相較于本科階段而言，很難說有形式上的不同與創(chuàng)新。首先，授課主體單一。一堂生動(dòng)有趣的思想政治課的主體都包含了教師與學(xué)生，任意一方過多地占據(jù)課堂的時(shí)間，都會(huì)壓縮另外一方的參與度，降低另外一方主體參與的積極性。就現(xiàn)階段的研究生思想政治課而言，教師仍然占據(jù)了課堂主導(dǎo)地位，擠壓了學(xué)生的參與可能性。對(duì)于研究生階段的學(xué)生而言，其已經(jīng)具備生產(chǎn)知識(shí)的能力，教師過多地“控制”課堂會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，也會(huì)降低學(xué)生的接受度。

其次，授課形式單一。對(duì)于思想政治課，有部分教師不當(dāng)?shù)乃枷胍庾R(shí)（認(rèn)為學(xué)生不接受、甚至抵觸思想政治課）損害了學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)方法單一化、簡(jiǎn)單化，從而導(dǎo)致學(xué)生接受度不高。例如，部分教師的教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單，以“筆加PPT”為主要教學(xué)模式，教師為唯一信息來源、課堂教學(xué)氣氛枯燥乏味[10]。傳統(tǒng)的“填鴨式”教育已經(jīng)不適應(yīng)具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的研究生，簡(jiǎn)單的“復(fù)讀”教案或者PPT使整個(gè)課堂只有一個(gè)聲音，缺乏互動(dòng)，損害了研究生探索知識(shí)的積極性，也就降低了學(xué)生對(duì)課程的接受度。

最后，課程考查方式單一。思想政治課的考查方式主要以期末考核為主，并且多為開卷考核。其中期末考查所占權(quán)重最大，但實(shí)際效果卻是學(xué)生去考場(chǎng)抄書三小時(shí)，這樣的考查方式的實(shí)際效果可想而知?？己说闹攸c(diǎn)與其說是考查學(xué)生的政治知識(shí)儲(chǔ)備，還不如說在考查學(xué)生的書寫水平?？贪宓目疾榉绞絿?yán)重限制了學(xué)生的課程參與積極性，因?yàn)閷W(xué)生知道即便平常不參與課堂仍能取得滿意的成績(jī)，此種意識(shí)也就遏制了學(xué)生對(duì)思想政治課的接受度。

3.課程內(nèi)容設(shè)置的反思

除課程參與主體與課程授課形式存在值得重新認(rèn)識(shí)的地方外，研究生思想政治這門課本身的內(nèi)容設(shè)置也存在值得商榷的地方。

首先，課程內(nèi)容過于理論化、抽象化。誠(chéng)然，思想政治課對(duì)提高研究生的理論研究水平具有重要作用，但是對(duì)廣大的理工類的學(xué)生而言，思想政治課如此強(qiáng)的理論性是否恰當(dāng)，是否真的能實(shí)現(xiàn)該課程設(shè)置的初衷仍然值得深思。

其次，內(nèi)容缺乏與實(shí)踐結(jié)合。由于其理論性、抽象性的特性，如果思想政治課僅僅是進(jìn)行理論性的政治教育，缺乏實(shí)踐，如開展課堂討論，課堂演示等。這樣的授課模式難以吸引研究生對(duì)該課程的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生的反感情緒。

最后，課程內(nèi)容較呆板。僅就研究生的課程內(nèi)容而言，出于理論性強(qiáng)的考慮，往往會(huì)顯得內(nèi)容過于“嚴(yán)肅”，從而使課程內(nèi)容上的輕松活躍消失。這就導(dǎo)致學(xué)生在呆板、嚴(yán)肅的課程中學(xué)習(xí)積極性不高，更嚴(yán)重的是一些“反骨”意識(shí)突出的研究生，對(duì)教條一般的課程內(nèi)容極其抵觸，甚至與教師對(duì)著干。

除了上述三個(gè)維度的原因外，還有其他許多因素的聯(lián)合反應(yīng)會(huì)導(dǎo)致研究生的思想政治課的接受度偏低。如授課教師水平參差不齊、授課教師人員不足等，因其也屬于課程參與主體部分，所以在此不再展開具體分析。

三、提升接受度：促進(jìn)思想政治課改革

公共課程改革無疑是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要將各方面有機(jī)結(jié)合起來，系統(tǒng)性地推進(jìn)。由于學(xué)生對(duì)課程的接受度會(huì)直接影響思想政治課設(shè)置目的的實(shí)現(xiàn)，因此我們的課程改革應(yīng)以此為落腳點(diǎn)，以點(diǎn)帶面盤活整個(gè)改革。

1.學(xué)生：重塑政治意識(shí)

樹立良好的政治意識(shí)是當(dāng)代研究生必須具備的意識(shí)形態(tài)，是時(shí)代的要求。當(dāng)下，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境，首先，必須重塑政治意識(shí)，積極主動(dòng)維護(hù)國(guó)家利益。對(duì)于政治生活中表現(xiàn)出的政治現(xiàn)象要擺脫過去的感性認(rèn)識(shí)，“要學(xué)會(huì)理性看待，以正確的態(tài)度認(rèn)識(shí)政治意識(shí)表達(dá)中的各種問題?！盵11]研究生思想政治課的出發(fā)點(diǎn)在于增強(qiáng)研究生的政治意識(shí)，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)中所需的高端人才。研究生應(yīng)樹立正確的政治意識(shí)，積極參與思想政治課，克服自身的抵觸情緒。其次，努力提升自身課堂參與的積極性、主動(dòng)性。課程是教師與學(xué)生之間組成的雙向互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)過程。學(xué)生必須克服消極懈怠的心態(tài)，積極主動(dòng)地參與與教師互動(dòng)的過程中去，僅憑教師個(gè)人，難以實(shí)現(xiàn)最佳授課效果。最后，學(xué)生應(yīng)努力在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)自身成長(zhǎng)有用的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.教師：豐富授課形式

教師作為知識(shí)的主要生產(chǎn)者與傳播者無疑在課程中扮演著重要角色，枯燥、呆板的授課方式無法讓學(xué)生完全接納思想政治課。因此，教師應(yīng)該積極探索豐富有趣且易被接受的授課方式。一方面，增加課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。如在課前確定一到兩個(gè)辯題，由學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在課上完成該主題基本的知識(shí)任務(wù)后，組織學(xué)生圍繞該主題展開辯論。通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，有效地提高學(xué)生對(duì)課程的接受度，有利于順利推進(jìn)課程的改革。另一方面，變革考核制度。在傳統(tǒng)的考試模式下，學(xué)生只是一臺(tái)復(fù)印機(jī)，對(duì)提升學(xué)生對(duì)于課程的接受度而言毫無意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也感受不到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。因此，不妨考慮徹底改變這一模式，加大平時(shí)辯論的權(quán)重。例如，學(xué)校不妨將考查設(shè)計(jì)為五次辯論活動(dòng)，取消期末的形式化考查模式。每次辯論活動(dòng)所占權(quán)重為20%，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與課程。

3.教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

課程內(nèi)容的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課程以及參考資料的接受度，倘若設(shè)置的課程內(nèi)容呆板化、復(fù)雜化、理論化過強(qiáng)，就難以讓學(xué)生接受本來就枯燥乏味的思想政治課。首先，課程內(nèi)容盡量通俗易懂?，F(xiàn)在的課程內(nèi)容存在過于追求理論化的問題，犧牲了課程的普世性，難以讓學(xué)生接受，甚至讓部分學(xué)生反感現(xiàn)有的課程內(nèi)容或是參考資料。興趣是學(xué)生的第一任教師，只有在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)生才能更好地接受知識(shí)和信息。思想政治課作為培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”和政治素養(yǎng)的重要課程，需要吸引學(xué)生的興趣。因此課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)盡量降低理論性，增加普世性[12]。

其次，課程引入實(shí)踐教學(xué)。相較于枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂，實(shí)踐課堂更能引起學(xué)生的興趣。實(shí)踐性課堂不會(huì)給學(xué)生一種壓抑感，理論上更能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，接受課程所傳達(dá)的內(nèi)容。例如，開放思想政治實(shí)訓(xùn)周、組織學(xué)生參觀具有教育警示意義的基地。學(xué)校課程改革不妨更多地組織學(xué)生參加這樣的活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中也可嘗試引入游戲環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)最好能與課程活動(dòng)有關(guān)，這需要授課教師好好準(zhǔn)備，融入學(xué)生當(dāng)中，把自己也視為一名學(xué)生，而非高高在上的教師。

最后，推動(dòng)課程改革，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行試點(diǎn)。在小范圍內(nèi)率先展開，避免改革過快帶來“排異”現(xiàn)象，最好能采取小班教學(xué)的方式，同時(shí)增加相應(yīng)的教師。此外，改革也應(yīng)當(dāng)重視考慮學(xué)生的接受度，廣泛聽取學(xué)生關(guān)于改革的意見，畢竟課程中學(xué)生也是關(guān)鍵的一方參與主體。

四、結(jié)語

研究生思想政治課學(xué)生接受度低的原因很復(fù)雜，有時(shí)代原因、課程參與主體原因，也有課程本身不合理的原因。如何破解這一難題，各大高校都在展開積極有益的探索，并提供了很多可供參考的方向。但是探索的方向少有從提升學(xué)生課堂接受度的方向思考問題，學(xué)生的接受無疑是課程開始的起點(diǎn)，如果不“攻破”學(xué)生接受的這道防線，任何改革都將是徒勞。提升學(xué)生的接受度是問題的關(guān)鍵所在，從這個(gè)方向探索，提出的改革建議或者步驟確實(shí)是一種有益的探索。改革需要考慮多方因素，平衡多方利益，將重點(diǎn)放在學(xué)生身上時(shí)，也要適當(dāng)兼顧其他方面因素，改革永遠(yuǎn)在路上！

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作者簡(jiǎn)介：賁向前（1976—），男，河北秦皇島人，副教授，研究方向：馬克思主義中國(guó)化。