雷成清

摘 要：初中生常常認(rèn)為自己的生活形式單一，閱歷單薄，生活中無(wú)非都是些小事情，根本不值一提。因而在作文寫(xiě)作時(shí)常常望題興嘆，無(wú)從下筆，有時(shí)勉強(qiáng)成文，但干癟空洞、言之無(wú)物。因此，在作文教學(xué)中，教師首先要指引學(xué)生有的放矢地積累素材，共享資源，積細(xì)沙成巨塔;其次，要教會(huì)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上精雕細(xì)琢，在情節(jié)安排時(shí)推波助瀾匯，描細(xì)節(jié)成涌流;再次，指導(dǎo)學(xué)生即事說(shuō)理，形散神聚，聚微光成明燈。有效指導(dǎo)學(xué)生觀察生活里的小事情，聚焦視野中的小角度，小中寓大，以小見(jiàn)大，能讓學(xué)生寫(xiě)出令人滿意的“大文章”。

關(guān)鍵詞：記敘文;素材;情感;主題

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-08 文章編號(hào)：1674-120X（2019）19-0034-02

初中生作文以記敘文為主，記敘文以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容，要求學(xué)生把日常生活中觀察到的人和事等用生動(dòng)的文字記錄下來(lái)，并表達(dá)自己的感受，抒發(fā)自己的情感。但是，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有素材可寫(xiě)是諸多學(xué)生怕寫(xiě)作文的主要原因之一。他們認(rèn)為自己的生活形式單一，閱歷單薄，因而在作文寫(xiě)作時(shí)常常陷入干癟空洞、言之無(wú)物的境地，甚至絞盡腦汁、搜腸刮肚，卻依然望題興嘆、無(wú)從下筆。那么，如何有效指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出令人滿意的“大文章”呢？

一、積細(xì)沙成巨塔

千里之行，始于足下。要想寫(xiě)好作文，首先要做的是積累寫(xiě)作素材。魯迅先生曾說(shuō)：“用自己的眼睛去讀世間這一部活書(shū)。”生活是寫(xiě)作的源泉，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

要積累豐富的寫(xiě)作素材，首先要立足現(xiàn)實(shí)生活，用眼觀察生活，用心思考生活，向生活要素材，從生活中積累真實(shí)的、鮮活的、典型的小事情，裝入寫(xiě)作素材的包囊，形成寫(xiě)作素材的“巨塔”。

（一）有的放矢積“細(xì)沙”

學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，在生活中常常不會(huì)留心身邊的事情。這就需要教師在作文教學(xué)中有的放矢，有目的、有計(jì)劃地提醒學(xué)生去觀察身邊的人和事，加深觀察的印象，為寫(xiě)作所用。如七年級(jí)下冊(cè)第三單元是以“小人物”為主題編排教材，當(dāng)中記敘了阿長(zhǎng)、老王、賣油翁等小人物的故事，這些人雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝。在教學(xué)本單元的過(guò)程中，我要求學(xué)生留心觀察身邊的小人物，搜集寫(xiě)作素材。在之后的《忘不了的身影》學(xué)生作文里，就有了許多生動(dòng)、閃光的人物。有放學(xué)路上指揮交通、汗流浹背的交警;有沐浴晨光、清掃街道的環(huán)衛(wèi)工人;有公園亭外、手法嫻熟的糖畫(huà)老者;有身著白褂、親切溫和的醫(yī)護(hù)人員。在《童年趣事》作文課前，教師可以讓學(xué)生回家時(shí)和父母聊聊天，一同回憶童年時(shí)的趣事;在《老師不在的時(shí)候》作文課前，教師可以讓學(xué)生拍攝課間、課外同學(xué)或?qū)Ｗ⒆粤?xí)，或玩鬧嬉戲的精彩畫(huà)面。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生積累寫(xiě)作素材的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生善于積累、勤于積累的習(xí)慣，讓作文變得輕松，充滿樂(lè)趣。

（二）共享資源壘“巨塔”

共享是全時(shí)代新的一個(gè)代名詞，共享給人力量，共享使人快樂(lè)。積累作文素材也是同理，中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，空余時(shí)間并不充裕，加上他們生活的圈子相對(duì)固定，積累的素材也總是有限，從而極易出現(xiàn)作文素材單一、千篇一律的現(xiàn)象。因此，在作文指導(dǎo)課上，如果讓他們將所積累的素材與同學(xué)分享，在分享中得到情感的共鳴，便可以增加其素材的儲(chǔ)備量，豐富其作文的寫(xiě)作內(nèi)容。如在指導(dǎo)作文《讀懂父愛(ài)》前，我要求學(xué)生以“這些年父親為我做的事”為主題搜集素材，發(fā)現(xiàn)“父親送我上醫(yī)院”“父親接我放學(xué)”“父親帶我去玩”等素材出現(xiàn)頻率特別高。這些素材相對(duì)老套，很難寫(xiě)出新意，大大降低了作文的質(zhì)量。作文指導(dǎo)課上，我讓學(xué)生將自己的素材與大家分享，學(xué)生熱情高漲，在聆聽(tīng)別人的故事中也找到了自己父親的身影，從而再次打開(kāi)自己的記憶閘門(mén)，搜索出了更加鮮活的素材。

二、描細(xì)節(jié)成涌流

一篇好的記敘文，并不是以事動(dòng)人，而是以情感人。情感是記敘文的生命，只有用飽滿的情感震撼讀者的心靈，文章才能具有內(nèi)在的魅力。記敘文中的情感源于典型的素材、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，最能撩動(dòng)我們心弦的也往往是一些小事情。我們要善于選取內(nèi)涵豐富的小事情，于平淡中見(jiàn)真情，在細(xì)微處顯精神，在記敘文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中產(chǎn)生情感的“涌流”。

（一）精雕細(xì)琢見(jiàn)真情

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！焙芏鄬W(xué)生的記敘文讀起來(lái)味同嚼蠟、索然無(wú)味，就像一杯白開(kāi)水。高明的學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)懂得精雕細(xì)琢，也懂得通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)真情，他會(huì)像一位資深的“導(dǎo)游”，在謀篇布局時(shí)就選定好文章的幾處“景點(diǎn)”，駐足講解，濃墨重彩渲染一番，而其他需要簡(jiǎn)略的地方則蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過(guò)。作文《母親的手》，通過(guò)母親送孩子出家門(mén)到公交車站的一段路上，為孩子拎書(shū)包、按電梯、捋頭發(fā)三個(gè)畫(huà)面的描寫(xiě)，盡顯母愛(ài)的細(xì)膩、無(wú)私、偉大。尤其文中幾處對(duì)母親的手的細(xì)致描寫(xiě)震撼人心、催人淚下。如“她手上的青筋清晰可見(jiàn)，似乎因?yàn)檫@過(guò)重的負(fù)荷而憤怒反抗，像要掙脫皮膚的束縛?！薄八檬譃槲依碇祦y的頭發(fā)，偶爾碰到我光滑的額頭，那是冰冷、粗糙、僵硬的手掌，儼然一塊凍死的樹(shù)皮，我覺(jué)得好像有針在輕輕刺我的心靈?！边@樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在細(xì)小的情節(jié)中彰顯真情，充滿了人情美和人性美，直接撞擊讀者的心靈，令人過(guò)目難忘。

（二）推波助瀾匯“涌流”

記敘文要求學(xué)生記錄生活，但是記敘文并不等于生活實(shí)錄，不等于生活瑣事的簡(jiǎn)單“拷貝”，寫(xiě)作者不能片面追求“真實(shí)”而忽略了文章的藝術(shù)特性。畢竟文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，它形象地反映生活，來(lái)于生活并高于生活，給人以藝術(shù)的享受。記敘文講究創(chuàng)造精彩生動(dòng)、曲折新奇的情節(jié)，這樣才能更加扣人心弦，引人入勝。有時(shí)候，學(xué)生搜集到的寫(xiě)作素材相對(duì)平淡，因而教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小事情進(jìn)行加工處理，這更能表現(xiàn)情感和文章的立意。如在作文《親情，如此美妙》中，有一個(gè)學(xué)生記敘了父親為他煮了一碗面，這是父親第一次為他煮面，他很感動(dòng)，也由此感受到親情的美妙。作文雖思路清晰、情感真實(shí)、中心明確，但是不免讓人覺(jué)得這位父親有點(diǎn)不“稱職”。我和學(xué)生交流后，給這篇作文的情節(jié)進(jìn)行了加工：“媽媽出差了，管我吃住的任務(wù)落到爸爸頭上，爸爸不會(huì)煮飯，平常媽媽一出差，他就帶我下館子。這段時(shí)間，我腸胃不好，媽媽交代不能去外面吃，爸爸便一邊看菜譜，一邊動(dòng)手，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣地給我做了一碗面，雖然味道有些‘怪，但是看到爸爸認(rèn)真的樣子，我很是感動(dòng)，感受到了親情的美妙?！?/p>

對(duì)“父親接我放學(xué)”的老舊素材，也可以進(jìn)行一定的推波助瀾，使故事的情節(jié)更曲折、情感更充沛，讓老樹(shù)開(kāi)出新花來(lái)。如：“放學(xué)了，下起了大雨，我在校門(mén)口等父親來(lái)接我。眼看著同學(xué)一個(gè)個(gè)被家長(zhǎng)接走，我的父親遲遲沒(méi)有出現(xiàn)，我傻站在校門(mén)口回憶起我的父親對(duì)我的‘壞，覺(jué)得家里自從有了二胎弟弟后，父親根本不在乎我了。埋怨之中看到父親拿著傘出現(xiàn)在我面前，我心生憤怒，推開(kāi)父親自己冒雨跑回家，到家后媽媽告訴我父親為趕著接我，騎車摔倒扭傷了腰，后改乘公交車到學(xué)校，因此遲到。我心生愧疚，再次沖入雨簾迎接父親，看到雨中的父親用一只手頂著腰緩步前行，我感動(dòng)不已?！鼻楣?jié)調(diào)整后的作文先抑后揚(yáng)，波瀾起伏，跌宕有致，情感更加豐富飽滿，勢(shì)如涌流。

三、聚微光成明燈

巴爾扎克曾說(shuō)：“藝術(shù)作品就是用最小的面積驚人地集中了最大量的思想。”對(duì)一篇作文來(lái)說(shuō)，立意是根本，也是關(guān)鍵。初中生的記敘文雖然記錄的都是些小事情，卻包含著對(duì)生活的無(wú)限思考，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的力量，表明了深刻的哲理，折射出偉大的智慧。

（一）即事明理顯價(jià)值

古人云：“文以意為先，意猶帥也;無(wú)帥之兵，謂之烏合?！笨梢?jiàn)，主題是作文的靈魂和統(tǒng)帥。一篇記敘文，無(wú)論寫(xiě)作素材是大是小，寫(xiě)作者都應(yīng)該對(duì)素材進(jìn)行明確的認(rèn)知與解讀，發(fā)現(xiàn)事物的細(xì)微變化，感悟小事情中的大道理，進(jìn)而挖掘鮮明而深刻的主題。如作文《吃一塹長(zhǎng)一智》，學(xué)生記敘了自己在生活中遭遇挫折失敗的種種經(jīng)歷，從中吸取了教訓(xùn)，積累了經(jīng)驗(yàn)，從而領(lǐng)悟了人生的道理。作文《快樂(lè)其實(shí)不難》中，有的學(xué)生寫(xiě)公交車司機(jī)忙忙碌碌，卻從不抱怨，以表明知足常樂(lè)的真理;有的學(xué)生寫(xiě)練習(xí)舞蹈很是辛苦，卻在堅(jiān)持中收獲進(jìn)步與成功，以表明堅(jiān)持就是勝利的道理;有的學(xué)生寫(xiě)志愿者跋山涉水，到偏遠(yuǎn)山區(qū)給貧困兒童獻(xiàn)愛(ài)心送溫暖，以表明贈(zèng)人玫瑰、手留余香的快樂(lè)真諦。

（二）形散神聚凸主題

初中階段的記敘文寫(xiě)作要求學(xué)生必須從兩個(gè)層面上掌握敘事能力，即寫(xiě)一件事和寫(xiě)多件事。多事一人或多事多人的作文要求學(xué)生選取幾件不同的事來(lái)表現(xiàn)同一主題。寫(xiě)作者在處理此類記敘文的寫(xiě)作材料時(shí)，往往不必片面追求故事的完整性，而要注重幾則材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓幾則材料的內(nèi)涵逐層加深或者多角度互補(bǔ)，才能使文章的主題更加鮮明突出。作文《媽媽的目光》中，學(xué)生圍繞目光，截取了三個(gè)生活片段，突出了母愛(ài)的主題。先是蹣跚學(xué)步時(shí)媽媽站在兩米之外充滿鼓勵(lì)與期待的目光;再是考試失利時(shí)媽媽充滿責(zé)備與嚴(yán)厲的目光;三是遠(yuǎn)行時(shí)媽媽擔(dān)憂與不安的目光。這樣借助蒙太奇的手法，靈活地切換鏡頭，用生活中的三件小事從不同角度互相補(bǔ)充，表現(xiàn)了母愛(ài)的無(wú)處不在、無(wú)微不至，達(dá)到了“形散神聚”的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

生活中的小事情天天都在發(fā)生，在作文教學(xué)中，只要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、靜心感悟、匠心表達(dá)，定能讓學(xué)生寫(xiě)出新穎、生動(dòng)、深刻的“大文章”。

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